小學基礎教育誤區之思考

近年來，針對現行弊端，教育改革中推出了很多措施，如進行課程改革、陽光體育運動等，推行素質教育。有些地區還規定書包重量、上課放學時間，這些措施取得了很大效果嗎?隨著時間的推移，我們的教育。尤其是小學基礎教育已經陷入了幾個誤區。

誤區之一：教育目的單一性

很早以前，我們就在吶喊減輕小學生負擔，甚至有人說要“救救孩子”。可是睜眼看看，這些小學生背上的書包減輕了嗎?他們歡蹦亂跳的快樂時光增多了嗎?沒有，這是一個事實。那是什么使孩子的書包不能減輕，是什么使孩子缺少歡歌笑語的時光?是單一的教育功能!無可否認，教育作為人生立身之計固然重要。無論是現在還是將來，一個沒有知識武裝的人，猶如激戰中沒有鋼槍的戰士，的確難以生存。這就迫使我們的學校、老師、家長，齊心合力地給孩子加壓，把文化知識作為衡量孩子的唯一標準。這就使我們社會把升學率的高低、考入重點的多少，作為衡量一個學校質量高低和好壞的標準，而忽略了小學基礎教育的全面性和人文性。在這樣的環境下，我們的學校、我們的老師、我們的教育，還能怎么做?又能怎么做?于是，片面地進行文化知識灌輸，片面地追求升學率，就成了我們學校和老師的唯一職責，也就使得知識文化的傳輸成了教育的唯一功能，促使了教育目的單一性。

誤區之二：素質教育表面性

教育是培養人的工程，偉大的教育家陶行知辦曉莊師范的時候，給學校所定的原則是“教，學，做”相結合，尤其給圖書館取名為“書呆子莫來”，這對我們今天的教育不是很有啟發嗎?社會本身是個復雜而又龐大的系統，它需要各種各樣的人才。這就像一部精密構成的機器，既需要強勁的發動機，也少不了不起眼的螺絲釘，缺少了哪怕最不起眼的小部件，機器也不會正常運轉，甚至損壞癱瘓，社會更是如此。作為一個國家、一個民族，它的興旺與發達，取決于整個民族的素質，而這民族素質涉及思想、道德、操行、文化、科學、體魄等各個方面。前些年，我們的一些有識之士開始提出素質教育，并在基礎教育中廣泛提倡和推行。提倡歸提倡，推行歸推行，實際上又有哪個學校、哪個地區去認真實施呢?許多學校和老師，說起素質教育頭頭是道，經驗一大堆，可那是給別人看的，關起門來，依然故我。有幾個學校、老師敢保證從不占用學生們的音樂、美術、自讀時間?也難怪，學生考試成績上不去，教師拿什么去評先、評優、晉級?學校的升學率上不去，學生都跑光了，還辦什么學?所以，只要考試成績指揮棒依舊揮動，只要人們的觀念依舊不變，素質教育得不到真正的實施。

誤區之三：教學思維固定性

記不起從哪一年始，教育上刮起了教學思維更新換代的新風。于是，就有了各級各類的公開課、觀摩課。其實，除了熱熱鬧鬧推出一群“典型”，總結出一大堆經驗，出了一大堆“成果”外，真正的收獲又有多少?很多觀摩課，時間準備長，試講反反復復，學生覺得乏味。老師覺得無聊，留給聽課者的是虛假的作秀和表演。許多新教法的演繹者，其實私底下的教法依然沿用舊法，以重實效，其實，稍有點教學經驗的人都知道，因課而宜、因人而異、因時而宜，才是它不變的法則。脫離實際，生搬硬套是行不通的，一味模仿照搬，無異于東施效顰。因此，作為一個老師，首先應當研究學生、研究教材。做到因材施教，這樣才能事半功倍。其次，要研究社會，研究環境(尤其是學生的周邊環境)，結合社會形勢變化，結合學生的自身環境，去引導學生、教育學生。

誤區之四：教師職業尊榮缺失性

教師職業尊榮缺失，首先是部分教師對自身修養、自身人格魅力培養的忽視。老師的一言一行，在不知不覺中影響著自身的人格形象，更在不知不覺中影響著學生的成長，正所謂“潤物細無聲”。所以，一個老師應時時注意自身的形象的塑造，注重高尚人格的培養，用高尚的人格去潛移默化自己的學生，在不知不覺中培養起學生高尚的情操。知識會不斷更新，而品德的形成則是終身，而且高尚的人格具有極強的感召力，感召力變成凝聚力，有利于教育教學工作的順利開展。其次，學生對老師的尊重程度在下降，學生家長更加如此，整個社會也如此。雖然封建時代的“一日為師，終身為父”的古訓早已過時，“師道尊嚴”早已作古，但對老師最起碼的尊重還是應有的。缺少對老師的尊重，會淡化師生間的感情，影響老師對教育的摯愛，冷漠師生關系。因此，無論是學生、家長，還是社會，都應當尊師重教，以使我們的老師能以飽滿的激情投身教育，促使教育事業蓬勃而健康地發展。再次，教育的管理者對教師人格的輕視。一些學校，一些教育部門的管理，似乎只看到教師作為老師的一面，而忽略了老師作為社會人的一面；只注重學校工作，而忽略了老師的家庭和社會生活。作為社會人的一員，教師也有自己的社會角色。片面強調學校工作，忽略教師在社會其他方面的作用和地位，在某種意義上說是對教師人權的侵犯，更是對教師人格的輕視。一些學校為了追求升學率，隨意擠占教師的時間，許多節假日對教師來說形同虛設。而且，在日常工作中，只注重工作上的催、查、督、壓，而忽略教師的情感，缺少與教師心靈和感情上的交流與溝通，以至于造成一些教師工作中的過激和偏差。

現代化建設，關鍵在科技，基礎在教育。而小學教育又是基礎中的基礎，小學教育的成敗直接關系著現代化建設的成敗。因此，我們應當正視現實，糾正偏差，走出誤區，這是所有教育工作者的神圣職責。