對“謊花”的期待

在學習了“有余數除法”之后，從一名學生的家庭作業中，發現這樣兩道題“53÷5=10.6、46÷4=11.5”，再仔細檢查豎式：從試商到小數點的使用，完全正確!“商是小數的除法計算”是五年級上冊第七單元的內容。可這名學生居然提前掌握了!我真是又驚又喜，不免驚訝于這名學生超前的學習能力，驚訝于其家長對他耐心細致的輔導。 可驚喜之余，心頭總有一種沉甸甸的感覺。這兩道題的計算結果雖然是正確的，但畢竟小學三年級的學生從未正式接觸過小數，更不要說“商是小數的除法計算”了，能得出小數的結果，很顯然，這是在家長輔導下超前學習的結果。對于這樣一個遠遠超出三年級學生實際知識水平的結果，喜哉或憂哉?家長在費盡口舌之后，孩子真的對這種計算方法消化吸收嗎?

當前，不少媒體都有關于智力超常兒童的報道，許多家長都或多或少地受到影響，總希望孩子能超前學習，而不考慮孩子有無實際的接受能力，幻想著能一步登天。家長在不了解教材中前后知識聯系的情況下，僅依靠自己的知識水平想當然地、越俎代庖式地輔導，實質上是把家長變成了孩子的“腦”和“手”，以至于“53÷5=10.6，46÷4=11.5”出現在小學三年級學生的家庭作業中也就不足為奇了。細心的教師都會發現，雖然學生每天的家庭作業都做得非常好，正確率極高，但在學校獨立完成作業時就錯誤百出!這是為什么呢?不難想象，這些表面看似正確無誤的“家庭作業”像極了一朵朵只開花不結果的“謊花”(所謂“謊花”，是指那些只開花不結果的花，因為花是果的初級階段，只開花不結果就等于花撒了謊，故曰“謊花”；“謊花”的出現，主要是因為營養供應不足所致)，而家長的這種越俎代庖式的輔導也就成了培育這些“謊花”的土壤!

許多教師都認為，家長作為孩子的第一監護人，“輔導孩子學習，就是家長不可推卸的責任，而“輔導孩子做作業”更是理所當然的事!但他們都沒有想到，在家長中間普遍存在這樣一個心理：看著孩子把作業都做對了，就是輔導孩子學習了，就是對孩子負責了!這種錯誤的心理與教師的本意和現代教育趨勢是背道而馳的——它制造了一種虛假的“正確無誤”，使家長和學生把大量的時間與精力耗費在沒有價值或價值不大的“把作業做對”這一低標準的“枝節”問題上，而對于“如何學習”這一真正有價值的“根”的營養卻供應不足。同時，也正是這種不當的輔導方式剝奪了學生學習的主觀能動性，使孩子對家長“輔導”存在一種依賴心理——只有靠家長“輔導”才能把作業做對，以至于離開家長到了學校就“原形畢露”!如此現象豈不令人啼笑皆非!

當然，超前學習有其一定的優越性，應當予以鼓勵。但輔導孩子學習本應是教師分內的事，期待著教師不要把本應屬于自己的那部分責任推給學生的家長。期待著教師能依據學生的不同特點設計出不同層次的作業，讓不同程度的學生均能蹦一蹦就摘到果子，而不要用“繁、多、難”的作業給學生和家長增加負擔；期待著教師能捆孩子學習中已出現或可能會出現的問題與家長充分交流，讓家長有目的、有針對性地輔導，讓那些“謊花”在吸收了足夠的營養之后都變成能結果的“真花”!