口語交際教學要加強自信心的培養

在口語交際教學中，我們常?？吹接械膶W生靦腆羞澀。性格孤僻，不喜歡開口表達；有的學生反應遲鈍，思維不流暢，口舌木訥；有的學生心巧口拙，肚里有話卻不善言談，能寫但不敢說……從中我們不難發現，自信心的缺乏是阻礙學生口語交際能力發展的“攔路虎”。那么，我們應該怎樣讓學生告別怯懦，告別自卑，充滿自信地參與口語交際實踐活動呢?

一、營造和諧氛圍，消除心理障礙

自信心是人們對自己所做的事情抱有成功把握的一種心理預測反應。拿破侖有句名言：“因為我決心要成功，所以凡是我做的事都得到了成功?！笨梢姺e極的自我心理暗示能讓學生產生自信心。

自信心是進行口語交際必須具備的基本心理要素。是口語交際成功的第一秘訣?？谡Z交際能力的培養要從興趣、情感的激活人手，掃除心理障礙，培養學生的表現欲，讓學生敢于、樂于與人交往。因此，課堂上要建立民主、平等、和諧的師生關系，創設寬松、自由、信任的交際氛圍，尊重學生的表達方式，多些表揚，少些批評，保護好學生的自尊心和自信心。于永正老師在《說話要得體》一課導人新課時，走到一位女生跟前：

師：請你站起來。(女生很羞怯地慢慢站起來)你緊張嗎?聽課的老師這么多，說不緊張是不現實的。別說你，連我開始都有些緊張。你一定也想問我些問題，是不是?你現在最關心的、最想知道的是什么?

生：最關心的、最想知道的是您給我們上什么課。

師：這個問題怎么問呢?

生：請問老師，您今天給我們上什么課?

師：問得多好啊!你不是不會問，而是不大敢問?？磥?，做什么事都得有勇氣，對不對?

對于緊張羞怯的學生，于老師給予了特別的關照，巧妙地進行了心理疏導，使她敢于說話。

當學生說話結結巴巴時，教師用“微笑摸頭”等體態語，能舒緩學生的緊張情緒。教師以欣賞的眼光看待每個學生，語言褒獎毫不吝嗇，可大大激發學生的表達欲望。

教師要樹立“全員動口”的理念，要讓每個學生都動口說，給每個學生表達的機會，使每個學生都能暢所欲言。

二、加強示范引路，給予方法指導

小學生生活經歷比較少，知識經驗不夠豐富，許多口語交際的內容、話題，對他們來說都比較陌生。面對陌生的內容和話題，用什么樣的語言表達，用怎樣的方式交際等，對小學生來說有很多困難。學生有時不敢說，是因為心中有話卻不知從何說起，即沒有掌握某一具體內容的表達方法。因此，教師有必要對口語交際的具體方法作適當的指導，為學生說得對、說得好、說話時態度大方指引方向，學生有了基本的方法和思路，必然能充滿自信地參與口語交際活動。

模仿是孩子的天性，教學中適當給學生以言語示范，既能展示正確的做法讓學生效仿，又能讓學生從中發現、領悟口語交際的基本方法和策略。特級教師徐鵠教學《交朋友》時，先向學生作自我介紹：“我姓徐，雙人徐，單名鵠。我父母給我取這個名字是希望我如鴻鵠展翅，鵬程萬里。我今年62歲，是一個普普通通的小學教師，教書43年了。我的興趣愛好十分廣泛：畫畫、演戲、游泳……我最大的愿望是，如果把學生們當作小鳥，我愿為小鳥插上翊膀，讓你們在藍天里自由自在地飛翔?！睂W生聽了老師的自我介紹后。不僅學會了自我介紹的表達方式，而且明白了自我介紹的內容范圍——自我介紹應從姓名、年齡、職業、愛好、心愿等方面進行介紹。

有時，教學內容對學生來說頗有難度，教師就更有必要先作現身說法，然后師生共同合作，參與交際活動。如此先扶后放，降低難度，學生才有話可說，有話想說。這一點，對于低年級的學生尤為重要。教師的示范能成為學生參與互動的催化劑。

三、遵循漸進原則，提出適度要求

心理學家通過調查研究指出：小學兒童學習上缺乏信心的原因，主要是教師沒有遵循循序漸進的原則和對兒童提出的要求過高等。有自卑性格的學生，不妨讓其多做一些力所能及、把握較大的事情。哪怕這些事很“小”，也不要放棄爭取成功的機會，因為任何成功都能增強自信心，任何大的成功都蘊積于小的成功之中。要使學生通過在小的成功中表現自己來樹立自信心，循序漸進地克服自己的自卑心理。

對那些性格內向、膽怯的學生，教師可允許他們先選擇好朋友作為交流互動對象，然后在小組內交流，逐步過渡到能夠在大庭廣眾之下言談。

四、關注學生差異，注重個別輔導

學生總是存在著差異的。因此，每次口語交際訓練，總有些學生無法與他人交流與互動，不能完全達到訓練目標。所以，必須加強個別輔導。首先，教師可以以學習者的身份與后進生結成學習伙伴，為其提供一些必要的語言、內容上的支援，對其聽說習慣、交際方式、態度、情感、禮儀等作指點或示范，通過手把手地教使之也受到有效的訓練。其次，可以以“快”帶“慢”，即讓那些思維敏捷、善于表達的發揮他們的積極影響作用，通過同學間的互動、交流以及示范，去影響和帶動那些表達、交流有困難的學生。由于學生之間的交流沒有隔閡，容易溝通，因而更有利于學生的模仿和吸納，效果也往往更好。

五、實施激勵性評價，享受成功喜悅

學生學習口語交際，是思維、語言同步發展的過程。這個過程是一個從不知到知、從不會到會、從不能到能的動態轉化過程。面對學生轉化過程中的每一個進步，每一個閃光點，教師都要給予及時而充分的肯定、表揚，讓學生不斷獲得成功的體驗，不斷增強學習的自信心，形成良性循環。

教學中，教師必須充分把握兒童的心理特點和情感需要，注意表達的藝術，讓自己的教學語言充滿情感色彩，富有激勵性。這樣才能最大限度地喚醒學生學習的欲望，調動學生學習的自主性。

教師要隨時捕捉機會，在課間休息時或課外活動中，多與學生進行交流溝通，相機進行個別激勵，讓學生產生“親師”、“向師”的情感。

教師還要為學生創設展示機會，盡可能讓每個學生都能當一當“小主持人”、“小導游”、“小記者”……讓每個學生都能在實踐活動中體驗成功的快樂，從而產生更強的自信心。