小學數學轉化學困生的策略

隨著新課程的不斷深入，對學生學習數學知識的能力和要求不斷提高，許多學生學習數學存在困難，久而久之，導致態度消極，興趣淡薄，缺乏信心。面對學困生，教師需要在教學中采取行之有效的轉化策略，而這就需要教師深刻理解、領會新課標關于“為了每一個學生的個性發展，要著力做好學困生的轉化工作”的目的和要求，這對提高數學學科的教育質量，有著重要的意義。

筆者在多年的新課程教學實踐中，針對學困生的特點，合理選擇教學對策，恰當進行強化誘導。配制出一套成功轉化小學數學學困生的“良方”。

一、教學過程：突出一個“情”字

新課程主張面向全體，這就是說要努力創造“均衡教學”，因此作為教師應當把更多的愛傾注在學困生身上，以真情的愛喚醒沉睡的心，以此來點燃他們自信的火種。使他們獲得克服缺點的勇氣和信心。這樣他們就會親其師而信其道，喜其言而聽其授，樂其教而糾其行。我班新轉來一個叫榮鵬宇的學生，他不喜歡數學，做數學作業很馬虎。我觀察了一段時間后，發現他原來是因為“討厭”以前的數學老師對他很“兇”而“討厭”學習數學。知道了原因后，我在教育他的時候，就特別注重以“大朋友”的身份去接觸他，以耐心的教育方式去對待他。“功夫不負有心人”，我的愛心和微笑，幾周之后贏得了他的信任，師生間的距離逐漸拉近。有了第一步的成功。我還在生活上、學習上對他多加“關心”。例如在課余時間談話的時候不時地“考一考”他，培養他的數學細胞；叮囑家長回家后多與他談談學習上的收獲。這樣榮鵬宇逐步恢復并增強了對數學的興趣，學習成績也得到了提高。

二、教學內容：體現一個“異”字

學困生一般情況都由于知識系統某項殘缺，造成學習新知的障礙，因而教師必須完善他們的知識結構，教學活動要適應學生的個性，目標彈性化，知識層次化。

1 目標因人而異。教師根據學困生的實際情況，放低要求，適當補“困”，掌握學困生的最近發展區，創設一個“小目標”，使學困生在短期內能達到小目標要求，體驗成功的喜悅。

2 作業因人而異。作業布置要有梯度，每次作業都適當安排基礎題、擴展題，思維訓練題等。優等生可選擴展題、思維訓練等難度較大的題目做，而“學困生”起，初則可選基礎題做，慢慢地根據其基礎題的完成情況而適量提高要求。不斷鼓勵他們，引導他們向擴展題、思維題“跳一跳”。讓學生在“跳一跳”的過程中不斷地提高學習能力，獲得學習的樂趣。

三、教學方法：強調一個“活”字

針對學困生的教學方法，更要提倡靈活多變，強調知、情、意的協調統一，以便把他們的情緒、思維從低沉、僵化的狀態下激發出來。如“線的認識”一課有這樣一個教學內容：“經過一點能畫無數條直線；經過兩點只能畫一條直線。”為使學生理解掌握該知識點，教材設計了兩個題目：

畫一畫：經過一點能畫( )條直線。經過兩點只能畫( )條直線。

練一練：一顆釘子能固定一根木條的位置嗎?兩顆釘子呢?為什么?

“畫一畫”是為了習得指定的數學知識，“練一練”就是對數學知識的應用。在這樣的教材處理下，學生完全處于被動學習之中。雖然知識是由學生操作后自己概括而來，但為什么要操作?得出這個結論后有什么用處?學生一無所知。我在教學這一內容時，出示一個長條形的掛衣架、若干個釘子和一個榔頭，請兩位學生把衣架釘到黑板左上方的木質邊框上，用來掛安全日志、點名冊等物品。學生完成后，匯報是怎樣釘的?用了幾個釘子?然后提問：你們用兩個釘子來固定衣架，用一個釘子行嗎?為什么?讓學生四人小組展開討論后匯報各自討論結果。教師提示，如果把衣架看成一條直線，把一個釘子看作一個點，過一點能畫幾條直線?過兩點能畫幾條直線?最后引導學生用規律解釋釘衣架的原理。這樣做。不僅培養了學生的多元智能，突出了學生的主體地位。更重要的是，引導學生去發現生活中的數學，讓數學與現實生活緊密地聯系起來，讓小學生覺得數學是有用的。讓學困生覺得數學就在身邊，只要自己用心，也能利用數學知識解決生活問題，從而使教學超越課堂。發揮巨大的能量。

四、教學效果：講究一個“實”字

“實”有兩層含義：一是充分考慮學困生的實際水平；二是牢牢把握教學的實效。教師要善于在學困生轉化過程中出實招，求實效。

1 彌補學困生的不足。

學困生由于基礎太差，在學習中面臨的知識“壁壘”會源源不斷，為了能較順利地突破這些“壁壘”，教師要及時地給學困生提供輔導，鞏固所學知識與技能，為后續學習掃除障礙。教師在平時的備課中要，把握學困生的學習起點與認知水平，課內要關注他們的學習過程，參與程度，課外要深入了解，重點關注他們在作業中可能遇到的困難，及時加以點撥引導。做到及時了解反饋及時輔導糾正，采取“短、平、快的戰術”及時消滅其學習障礙，避免過多地占用學生的課外時間與活動時間。

2 強化學困生的記憶。

教師要善于用簡明扼要的口訣、風趣幽默的比喻、形象直觀的演示、分層遞進的變式等，使教學關鍵點、重難點得以凸現或突破。如教學“分數大小的比較”中，學生總結出分數大小的比較方法：當分母相同時，比分子。分子大的分數比較大；當分子相同時，比分母，分母小的分數比較大。這個方法，學困生在理解和表述上都存在一定的困難，于是我們總結出簡單的“八字”比較法：分子大大；分母小大。學困生既覺得朗朗上口，又加深了理解和記憶，取得較好的學習效果。再如進行乘除法計算時，學生往往容易忽視“0”的存在，于是我編了一句順口溜：“0在加減法中是混蛋，0在乘除法中是炸彈。”使學生很容易理解“0”的性質，提高了學困生計算的正確率。

總之，轉化數學對學困生來說要從“情”人手，以“異”和“活”為教學手段，最終一定會達到“實”效。