抓住“好奇” 體會“三心”

[案例] 人教版課標本第九冊《珍珠鳥》

師：珍珠鳥由膽小變成膽大，是什么原因?

生：是因為作者對小鳥的愛。

師：愛是作者對小鳥的一種情感，那么這種情感是通過作者的哪些行為表現出來的呢?請默讀課文，找到作者愛小鳥的行為的句子。

生：“我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。”我從這句話中讀出作者對小鳥非常喜愛。

師：說得很好。讀書不但要讀懂它的字面意思，還要咬文嚼字，琢磨更深刻的含義。讓我們再仔細讀一讀這句話，抓住令你觸動最大的字眼，好好體會作者的情感。

生：這句話里最令我觸動的是“不睜大好奇的眼睛”。

師：“不睜大好奇的眼睛”令你有什么觸動?

生：有些人如果喜歡小鳥的話，他會對小鳥吹吹口哨，或者摸摸小鳥的羽毛，可是，作者不但不發出聲音，不舉手投足，反而連個好奇的眼神都不做。我覺得作者是一個非常細心的人。

(師板書：細心)

師：你也是一個細心的讀書人，能透過“好奇”讀出作者的喜愛中包含著“細心”。

師：請同學們再次聚焦“好奇”，難道作者不好奇嗎?難道作者不想看看這剛出生的小家伙嗎?那他為什么不睜大好奇的眼睛?

生：作者心里是非常好奇的，但他怕自己睜大好奇的眼睛會驚動小鳥，小鳥會變得更加膽小。

生：作者現在忍住不睜大好奇的眼睛去驚動小鳥，是為了與小鳥漸漸地建立感情，等他們混熱了，以后，要看小鳥的機會多的是。

生：心急吃不了熱豆腐，作者現在的“不看”是為了以后的“多看”。

師：作者的這份喜愛中又包含著什么?

生：耐心。

(師板書：耐心)

師：同學們，假如，有個陌生人睜大好奇的眼睛盯著你，你有什么感受?

生：我可能會渾身不自在。

生：我會覺得他很不尊重我。

師：你是一個人，你能看懂好奇的眼神，小鳥能看懂這種好奇的眼神嗎?

生：可能看得懂，也可能看不懂。不知道。

師：小鳥到底能不能看懂好奇的眼神，答案只有天知地知小鳥知。可是作者認為小鳥能讀懂這種眼神。所以他不睜大好奇的眼睛去驚動他們。讀到這兒，你又挖掘出作者這份喜愛中還包含著什么?

生：作者把小鳥當作人來看，很尊重小鳥。

師：把小鳥當作人一樣來尊重，這才是真正的“愛”。

(師板書：愛心)

師：同學們，剛才我們抓住“好奇”這個字

眼，反復琢磨、品讀，體會出了作者的“細心、耐心和愛心。”這就是“咬文嚼字”的讀書方法。

……

[反思]

文人寫文章，為了表情達意，對字詞句反復斟酌，仔細推敲。我們讀文章也得“咬文嚼字”，反復琢磨，體會作者的情感內涵。

《珍珠鳥》是一篇充滿濃郁詩情和深刻哲理的散文。文中處處體現了作者馮驥才對小鳥那種細膩的、人性化的關懷。教者在解讀文本時，被文中的一詞“好奇的眼睛”所觸動。作者連一個眼神也不愿驚動小鳥，可見作者的細心；作者按捺住內心強大的好奇，是為了與小鳥建立和諧親密的關系，可見作者的耐心；小鳥本無知，并不能分辨怎樣的眼神是好奇，然而作者卻將小鳥當作人來尊重。有位名人說過：“真正的愛必須建立在尊重的前提下。”此處足見作者對小鳥的愛是真正的愛。

如何讓學生也能體會出這三層含義?教師的引導很重要。“哪個字眼最令你觸動?”這是讓學生潛心會文的開始，讓學生聚焦“好奇”，體會“細心”。“作者難道不好奇嗎?作者難道不想好奇地看看小鳥嗎?那么他為什么不看?”用反問來激發學生進一步思考，得出“現在不看。是為了以后多看。”從而品讀出作者的“耐心”。最后，用“假設”讓學生深入語境。設身處地，感悟作者的一份尊重，一片愛心。

名家有云：“潛心合本文”、“披文以入情”、“一字未宜忽”、“入境始與親”。在教學中，教師一定要引領學生咬文嚼字，用心靈去感悟，多方位多角度去體驗，與作者心心相通，形成共鳴。