由“傾聽”冷遇引發的熱思考

伴著新課改的日漸深入，許多從教者從一開始盲目地熱衷、浮躁地迎合、片面地曲解，改為冷靜而理性思索。于是，科學辨證地看待新課程改革，跳出來重新審視教學，成了我們教學后的理性選擇， 重新審視我們的教學，我們該尋思，當我們把動態的教學理念與手段引進我們的課堂教學時，是否考慮過原本靜態的東西有著它固有的價值?“傾聽”，它一路走來，直到今天它固有的生命活力又在哪里?

一、傾聽的概念追尋

這里的“傾”是捐傾向性和關注性，需要向對方表達自己在關注，是在傾聽而不是一般的聽。傾聽還捐聽者理解言者口語表達的信息，并能在頭腦中將語言轉換成意義的能力。所以傾聽是一種學習，一種溝通，一種尊重，一種思考，一種分析，一種提煉。在傾聽中，我們會了解到很多信息，獲得很多思想；會點燃思維的火花，產生思維碰撞。繼而獲得靈感。

語文教學需要傾聽，不僅是因為學習本身是一種自我建構的學習過程，更因為從語文課程本質特征來考慮，語文內涵的人文性、文化性，具體到語言文字的意象、情趣，如果沒有傾聽來反復涵詠，許多沉在語言文字里的東西就無法直達學生心靈的深處。思維的建構需要過程，這一過程需要學生自主獲取信息，靜心打磨錘煉，深入思考，反復咀嚼，這些東西必須在靜態的氛圍中完成，傾聽就是這樣的一種手段。

二、傾聽的價值追尋

1 信聽教師講解，傾聽中傳承知識

讓學生傾聽教師的講解不是遏制學生的主動性。相反是傳承知識的一種好手段。

我們傳統的課堂教學中總有這樣一個經典的片段：幾十雙眼睛天真地盯著老師，充滿渴求的眼神迫切地希望能從老師的口中聽到些什么：或感動的結局、或釋然的情懷、或頓悟的智慧……千百年來這是教師成功教學的范例，此時的學生正處于欲求之而未達的懵懂階段，而此時的老師是智慧的化身，當老師或詭秘或微笑地把答案公布于眾，當學生茅塞頓開時。我們能否認它帶來的成效嗎?今天，我們花大量的時間打迂回戰術般在疑點的外圈徘徊，只為不能“授之以魚，要授之以漁”，于是，我們的教師不敢輕易將答案說出。試問。40分鐘的課堂能有幾個迂回可繞?我們不否認“授之以漁”的科學性，但凡事都得辨證地看待，我們不能在無關緊要的淺顯處繞迂回，也不能在學生無法自我領會的高深處繞迂回。很多現成的知識傾聽就可以接受，難道非得花大力再走曲折的路線貽誤學習的時機嗎?所以，我們的課堂教學中還是要讓學生有傾聽的環節。

2 傾聽同伴發言，傾聽中提升能力

傾聽同伴發言是一種習慣，是學生適應社會的一種生存本領。聽廣播新聞、聽領導發言、聽專家報告、聽朋友交談……生活中我們需要傾聽。傾聽是一種禮節，是一種習慣，更是一種方法、一種本領。我們需要用傾聽，表達尊重與感受被尊重；我們需要用傾聽來吸取外來信息，進行儲存或提煉；我們需要用傾聽，為我們更好地說提供保障。我們要讓學生學會傾聽，細細品味同學、老師的發言，細細思索對方觀點的真偽，細細琢磨自身觀點在傾聽后的取舍……此時的課堂雖然會有短暫的寂靜，可在這種寂靜中正有思維的火花在進發。這樣的傾聽才能真正促進學生的成長，讓學生的思維活躍起來。

3 傾聽自我的對話，傾聽中涵養真知

傾聽是一種對話，是一種無聲的對話。傾聽中有一種交互，一種思維的交互、情感的交互、信息的交互，把自己的情感、思維、信息與文本、同伴、老師進行隱性的內心交流；傾聽中還有一種碰撞，情感、思維、信息在交互后的碰撞，甄別對錯，調整方向。于是，傾聽中就有了一種升華，它是對話后的交互，交互中的碰撞，碰撞后的提煉。所以，傾聽自己的思維，就是在其中反復地涵詠自己的情感、思維、信息、見解，然后，有了更成熟的東西，這樣的傾聽也就鑄就了學生四外撥接的美妙聲響。

由此可見，傾聽，在我們大張旗鼓地講究動態課堂教學的今天，更有在意它的必要，我們必須給傾聽一方屬于它的天地。

三、傾聽的策略追尋

1 創設傾聽的氛圍。傾聽學生的心聲

孩子是天真無邪的。我們應該傾聽孩子們講述他們自己眼睛里的世界以及他們自己內心的想法和思考。不能強行地剝奪了孩子們本應獲得的尊重。回想我們的語文課堂，我們是否在用我們的師道尊嚴、用我們的標準答案、用我們的成人語言來過濾學生的童心，灌輸無法引起孩子共鳴的綱綱條條?教學生，如果我們沒有學會好好傾聽孩子的聲音，不是粗暴打斷孩子的發言，就是對不合心意的答案進行簡單遏制，那么，我們就無法教會學生傾聽。

我們的課堂要創設傾聽的寬廣空間、寬松環境，要能包容與尊重，要能呵護和鼓勵，要能引導和求索，而在這樣的氛圍創設中。教師該是首當其沖的表率者。

2 交給傾聽的要求，做到真正用心聽

傾聽不能等同于聽，傾聽是細心地聽取，它要聽，也要有所取舍，聽的過程中要帶動各種感官。聽的過程中有復雜的思維活動過程，所以培養學生傾聽的能力，要教給學生一些傾聽的要求、方法。傾聽時既要關注傾聽的禮節，也要關注對方的內容，還要收獲自己想要的東西。

3 關注傾聽的外象，指導學生投入地傾聽

手勢或身體動作是最能反映一位學生是否在傾聽，老師該在課堂上對學生聽的姿勢給予認真指導。如聽同學發言時，要求學生眼睛看著書上或老師出示的教具，做到神情專一。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。這樣老師可通過一目了然地觀察，了解學生聽課的質量，即時得到反饋信息。另外，小學生的一大特征就是表現欲望強，總認為自己想的都是對的，別人說的都是錯的。于是我們就會發現學生在課堂上只關注自己表現，而忽視了誰在說，怎么說的，說的內容是什么等。這就影響了交流感悟的質量。所以，教師有必要有意識地引導學生注意傾聽。如教師有意識地要求對同學的觀點進行歸納，或問問其他同學說得有沒有道理。這樣既使他們能吸收別人思想的精華。博采眾長，彌補自己思考問題的不足，又使他們養成尊重他人的良好品質。

4 調動傾聽的欲望，激勵學生自覺傾聽

興趣是學習的纖繩，沒有它，知識的陽光就照射不進來。要想學會傾聽，就必須激發學生傾聽的興趣，調動學生傾聽的欲望，讓學生自覺傾聽。譬如教師在課堂上除了用多樣的言語形式調動學生傾聽的需要，使其養成自覺傾聽的習慣外，還要善用情境的引人，語言的優美，言辭的幽默等的技巧手段讓學生想聽。

我們應讓傾聽成為學生的習慣，讓它與學生課堂上積極主動的動態表現合理融合，讓學生的學習更具科學性。