讓學生在親身體驗中學習

教學內容：蘇教版課程標準實驗教科書《數學》二年級上冊第94～95頁內容。

片斷描述一：

1 從不同位置觀察物體。

(學生4人一組按東、南、西、北、四個方位圍桌坐好)

師：請每組坐在1號位的同學把玩具“哆啦A夢”拿出來，面朝自己放在桌子中間。請小朋友們仔細觀察，在你現在的位置上，你會看到“哆啦A夢”的什么樣子?(學生先仔細觀察，再將自己的觀察結果在小組內交流)

師：請每組看到正面的小朋友舉手(1號位的學生舉手)，你看到了什么?(眼睛、鼻子、嘴巴等)請每組看到背面的小朋友起立(3號位的學生起立)，你看到了什么?(后腦勺、尾巴等)請每組看到右側面的揮揮手(2號位的學生揮揮手)，你看到了什么?(右臉、右耳朵、右胳膊等)請每組看到左側面的點點頭(4號位的學生點點頭)，你又看到了什么?(左臉、左耳朵、左胳膊等)

師：咱們按順時針方向依次換個位置觀察好嗎?請1號位的同學坐到2號位，2號位的同學坐到3號位，這樣依次換位。

師：現在你看到“哆啦A夢”的哪一面，看到了什么?(學生紛紛發(fā)言)和你們剛才看到的一樣嗎?(不一樣)為什么兩次看到的不一樣?

生1：因為我們換了位置。所以兩次看到的就不一樣了。

生2：因為我們觀察的位置不同了，所以看到的也就不一樣了。

師：我們繼續(xù)按順時針方向依次換位置觀察，看看觀察結果和前兩次一樣嗎?

生：不一樣。

師：你在這個位置上看到的“哆啦A夢”又是什么樣子?請在小組內相互說一說。

(小組內交流完畢后，學生再次按順時針方向換位置觀察并交流，最后學生換回到原位)

師：通過剛才的觀察，你有什么發(fā)現?

生：從不同的位置觀察，看到的“哆啦A夢”的樣子是不同的。

2 看圖找位置。

(出示“哆啦A夢”的正面圖)

師：這幅圖是從哪個位置看到的?請站到相應的位置。(生站到“哆啦A夢”的前面)

師：為什么你們都站到“哆啦A夢”的前面?

生3：我們站在前面才可以看見“哆啦A夢”的眼睛、鼻子、嘴巴，還有圓肚皮；

生4：只有在“哆啦A夢”的前面觀察，才能看到它的兩只眼睛。

師：這位小朋友觀察得真仔細!他能抓住物體的主要特征作出判斷。

(出示“哆啦A夢”的背面圖)

師：仔細觀察這幅圖中的“哆啦A夢”，它有什么特征呢?又是從哪個位置觀察到的?

(教師引導學生觀察，抓住主要特征：后腦勺、后背朝向我們，從而得出這幅圖是從后面觀察到的)

(出示“哆啦A夢”的右側圖，要求學生判斷是從哪個位置看到的，并站到相應的位置上)

大部分學生站到“哆啦A夢”的右面，少數學生站到了左面。

組織學生先一起站在“哆啦A夢”的右面觀察，再到它的左面觀察，讓學生比較兩次的觀察結果有什么不同。教師參與其中，提醒學生注意看清“哆啦A夢”是面朝哪邊的。

學生觀察討論后明確：如果“哆啦A夢”面朝我們的右邊，說明是從它的右邊觀察的；如果“哆啦A夢”面朝我們的左邊，說明是從它的左邊觀察的。

再讓學生觀察“哆啦A夢”的右側圖，重新判斷選擇觀察者的位置。學生全部判斷正確。

(出示玩具小熊的兩張側面圖)

師：哪幅圖是站在小熊的左邊看到的?哪幅圖又是站在小熊的右邊看到的?為什么?

生5：第一幅圖是站在小熊的左邊看到的，因為它面朝我們的左邊。

生6：第二幅圖是站在小熊的右邊看到的，因為它面朝我們的右邊。

(同時出示“哆啦A夢”的左、右側面圖及小熊的兩張側面圖)

引導小結：如果觀察到的物體面朝我們的左邊，說明是從物體的左邊觀察的；如果觀察到的物體面朝我們的右邊，說明是從物體的右邊觀察的。

片斷描述二：

1 觀察小茶壺。

師：請組長把小茶壺放到桌子中間，將茶壺嘴對著2號位的同學。請小朋友們仔細觀察，在你的位置上你看到了什么?(小組交流)

師：請組長拿出四張小茶壺的照片，小組成員根據觀察結果從中選擇一張。(學生判斷、選擇)

師：怎樣來判斷其他同學選擇的照片對不對呢?

生：我們可以到他的位置上去看一看。

師：請小朋友們互相交換位置，從不同的方位去觀察，檢查你們組其他同學選的照片對不對。(學生興趣盎然地投入觀察活動)

師：剛才，各小組合作得非常好!你們選擇的照片一樣嗎?請說說理由。

生：不一樣，因為我們觀察的位置不同。

師：同一個物體，如果從不同的位置去觀察，看到的形狀可能不一樣。

2 游戲：看照片找位置。

師：下面，我們來玩一個“看照片，找位置”的游戲，好嗎?(學生情緒高漲，齊聲喊“好”)

師：請組長將照片收回整理好，讓你們組的每個成員從中任意抽一張。等老師說“開始”，每位同學根據照片上小茶壺的樣子找到相應的位置坐好。(游戲開始，學生看照片找到位置后觀察、驗證。)

3 看圖連一連。

師：(課件出示圖)：小明、小紅、小軍、小芳四位小朋友也像你們這樣圍桌而坐在觀察小茶壺呢!右邊的四幅圖分別是誰看到的呢?請小朋友們想一想，在練習紙上連一連。(學生連好后全班交流)

賞析：

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師精心設計教學活動，構建“生生互動”的開放式的教學空間，為學生提供體驗的機會，讓他們在有序的活動中積累觀察經驗，感悟觀察方法，從而發(fā)展了學生的觀察能力、空間想象能力。

1 讓學生在活動中，體驗從不同位置觀察物體所看到的形狀可能不同。

教師打破了學生座位原有的格局，讓學生4人一組分別從物體的前、后、左、右四個不同的位置去觀察。片斷一中讓學生觀察“哆啦A夢”。第一次觀察后讓學生說說在自己所在的位置上看到了什么，然后按順時針方向換位置進行第二次觀察。這次觀察后讓學生說說在現在的位置上又看到了什么，與前一次的觀察結果進行比較，再換到另一個不同的位置繼續(xù)觀察……經過幾次換位觀察，讓學生初步體會觀察者的位置不同，看到的物體形狀可能是不同的。片斷二中選擇特征比較明顯的小茶壺。先讓學生在自己的位置上觀察，根據觀察結果，再從四張照片中選取一張，再交換位置觀察，檢查、糾正，并讓學生將選擇的照片在小組內進行比較，發(fā)現不同。在學生初步學會從不同位置觀察物體后觀察對象的變化，讓學生再次參與實際觀察活動，進一步體會從不同位置觀察物體，看到的形狀可能不一樣。

2 讓學生在活動中，感悟根據看到的形狀判斷觀察者位置的方法。

片斷一中學生觀察“哆啦A夢”后，教師讓學生根據圖片判斷觀察者的位置，并站到相應的位置。不僅能進一步激發(fā)學生的興趣，有利于學生人人參與，而且也便于教師及時了解學生觀察、辨認的情況，有針對性地給予指導。在這一環(huán)節(jié)中，教師逐步引導學生從注意觀察物體的整體形象轉向注意局部特征，既有效地突破了“根據物體的左、右側面視圖判斷觀察者的位置”這一教學難點，又讓學生在親身體驗中感悟觀察、判斷的方法。學生初步的觀察經驗在這一過程中得到有效提升。片斷二中“看照片，找位置”的游戲，是對學生初步判斷能力的檢驗；“看圖連一連”，讓學生利用在前面的觀察活動中獲得的經驗，進行想象并作出判斷，培養(yǎng)學生初步的空間觀念，發(fā)展了學生的空間想像力。