永不凋零的心靈之花

習作是扎根于學生心靈的花朵，是對生活最真實的感受和體驗。新課標指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

一、積累素材，廣開習作泉源

1 培養學生的積累興趣，養成積累的好習慣

平時向學生講一些古今中外文人愛讀書的故事，像“積葉成書”、“不動筆墨不讀書”。還可以讓學生搜集、背誦一些名言，如杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，冰心的“讀書好，讀好書，好讀書”等。其次要做的是幫助學生養成堅持積累的好習慣。是經常性布置一些必須完成的積累作業。如要求學生每天要閱讀一兩篇文章，有時是預習課文，有時是課外閱讀。摘抄精彩的詞句及片段，概括文章的主要內容，至于讀后感和仿寫則鼓勵學生去寫。二是通過鼓勵、展示等活動激勵學生主動積累，如評選出優秀的積累本進行展示，推薦學生的習作投稿。學生習作得了好評，積累、寫作的興趣自然就高了。

2 指導積累的方法，提高積累的能力

積累可以分一般積累和專題積累。一般積累就是平時對一些有價值的材料進行整理、歸類。上學、放學路上的所見所聞，一些令自己感觸較深的事件或現象，包括見解和感受都可以添加到積累本中。專題積累是針對某個主題進行的積累。從寫作內容著手：像人物描寫片段，除了動作、語言、神態、心理等描寫，還有不同年齡階段人物的描寫；寫景的有動態、靜態之分，還有寫不同季節、時令、地方的。從寫作結構、方法著手，積累文章的開頭和結尾，積累運用修辭手法的語句等。從專題調查活動著手，像“環保”、“安全”、“道德”之類社會關注的問題，學生不僅獲得豐富的積累，還能提高認識，樹立正確的社會、人生價值觀。積累又可分為直接積累和間接積累。直接積累是學生常用的方法，書上有好的語句、片段，直接摘抄到積累本中，讀讀背背，體會遣詞造意。間接積累主要是寫日記，將一天中的“好”東西記下來，可以完整地記錄，也可以有選擇地點滴積累。

二、表達真情，體現習作宗旨

奧地利小說家卡夫卡曾說過：“寫作就是把我們自己心中的一切敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個心都貫注到里面。”學生的習作一旦離開了真情實感，就背離了作文的宗旨。教師應該引領學生去品讀生活，體驗感情。

1 開展豐富多彩的語文活動

語文新課程教材中編排了許多綜合性學習活動。教師要指導學生將這些活動有滋有味地開展起來，放手讓學生自己去組織、去體驗。結合“家鄉”主題活動，發動學生去調查，搜集家鄉的歷史、特產、名人逸事等資料。很多學生寫出了滿意的習作，有的抒發了自豪感，有的表達了要為家鄉的建設而努力，有的暢想了家鄉的未來。除了教材中的活動，還可以結合一些節日、重大事件開展活動。通過各種活動，學生培養了能力，積累了素材，更重要的是獲得了生活的體驗，內心的情感得到了升華，寫出的文章也就有了“靈魂”。

2 引爆學生內心深處的情感

寫作是個性化很強的創造性活動，因此我們的習作教學要利用學生的特點，開發他們的靈性，張揚他們的個性，使習作充滿童真、童心、童趣。平時多鼓勵學生大膽地寫自己最想寫的內容，盡情地表達自己內心的情感，讓學生明白只有發自內心的文字才是美麗動人的文字，才能迷醉人的心懷。有時捕捉一些社會信息，讓學生進行討論、交流，寫自己的感受；有時讓學生讀一篇感人的文章，寫下讀后感；有時給學生講一個真實的故事，讓他們寫下真實的看法……不要給過多的限制，需要時加以適當的指導，順應學生的心靈，讓他們自由真誠地表達，引爆藏在他們內心深處純真的情感，就能使心靈之花煥發出燦爛的光華。

三、有效評價，提升習作能力

習作評價是習作教學的重要環節。教師能否進行有效的評價，對培養學生的習作興趣，提升習作能力影響至深。

1 評價要尊重學生的感受

學生的習作是他們花了一定時間和精力用心寫出來的。學生生活經驗的差異，致使他們的感受也有所差異。教師必然要從學生的角度去讀，尊重每一位學生的感受。批改習作時，有幾篇習作，心中就有幾把評價的尺子，再根據本次習作的目的和要求進行點評。只有尊重學生的感受，教師才能理解學生的所見所聞所思所感，才會認同學生的水平，認同學生心目中的好文章，讓每一位學生都能品嘗到成功的甘甜。

2 多用積極、鼓勵的評價語言

批改習作時要調整好心態，以同齡人的眼光評價學生的作文，去掉那些空洞的呆板的語言，嘗試著用最平淡的語言體現每篇習作的閃光點。對學生大方點，多評一些高分甚至滿分的習作，大膽地給于肯定，給他們更大的信心。尤其是基礎較差的學生，也要有偶爾的高分，不能批得一無是處，務必從中找出一兩個閃光點，就算是一個好詞，也能點燃他們的信心，寫評語時，對精彩的地方給于真誠的肯定，不足的地方提出中肯的意見，予以正確的引導。差生的評語更須再三斟酌。既要指出習作中的不足，又要保護寫作的積極性。語言要委婉，包含鼓勵，并帶有啟發性。