談小學語文教學中的朗讀訓練

朗讀是學習語文的重要途徑之一。朗讀是內(nèi)心感受的表達，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上把書面文字變成大腦中的生動形象。朗讀可以讓學生鞏固字詞，把握課文的語言特點和語言表達規(guī)律，能正確領(lǐng)會文章的中心思想，能陶冶情操，提高閱讀能力?？梢?，朗讀訓練不僅是閱讀教學的一個重要組成部分，更是閱讀教學不可缺少的重要手段之一。近年來有不少專家學者和有識之士呼吁閱讀教學要返璞歸真，練好“讀”功。那么，如何過好讀書關(guān)呢?

一、激發(fā)學生朗讀興趣

興趣是最好的老師，興趣又是學習的直接動力。這就要求教師采用多種多樣的教學方法，努力激發(fā)學生的朗讀興趣，充分調(diào)動學生讀書的積極性。要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音、進行比賽等等。

二、要重視范讀課文

要培養(yǎng)學生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。心理學告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學中，我們應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，通過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導學生“入境”。引導學生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回憶法、音像法、看圖法、創(chuàng)設(shè)情境法等。其中最常用、最實用的是示范法。所謂“示范法”，可以由教師范讀，也可以用朗讀磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學生范讀。以真情實感激發(fā)學生的情感，使語言文字變?yōu)轷r明的形象或場景，使學生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產(chǎn)生共鳴。這樣，孩子們受到的教育會十分深刻。教師如果能經(jīng)常給學生正確的、動之以情的范讀，就會使學生潛移默化地受到感染和熏陶，不斷提高學生讀書的興趣。曾聽過一節(jié)公開課《丑小鴨》，當教者聲情并茂地讀到丑小鴨一系列凄慘遭遇時，學生們都為之動容，有的緊皺眉頭，有的屏住呼吸，有些感情豐富的，則為之落淚。直到老師把課文讀完了。學生們這才長長地吸了一口氣，對著老師微笑。學生的這種感受是對老師范讀的最好肯定。當教師問及誰想向老師挑戰(zhàn)時，學生們都表現(xiàn)出躍躍欲試的急切心情，讀書的興趣大大提高了。

三、讓學生“帶著問題讀”課文

“帶著問題讀”，指閱讀課上學生閱讀課文時，老師先布置幾個思考題，學生一邊讀書，一邊思考這些問題。對中年級和閱讀能力較差的高年級學生來說，他們的閱讀能力還比較差，閱讀方法尚未掌握，學習習慣還未養(yǎng)成，上課時很有必要給他們指點、誘導。當然，教師過于“耐心細致”的誘導，設(shè)計過多、過碎、無需深入思考的問題是不利于培養(yǎng)學生自主精神的。怎樣克服“帶著問題讀”的不足之處，關(guān)鍵要解決“問什么”“怎么問”的問題。

1 “問什么”。問題的設(shè)計，首先要考慮到本節(jié)課的教學目的，要抓住教學中的重點、難點和關(guān)鍵，要揭示教學活動中的實際矛盾，其次，要“少”而“精”，不設(shè)計附加的問題，直接引導學生根據(jù)“預習”和“思考，練習”中的要求展開閱讀。

2 “怎么問”。在教學過程中，除了采用“誘導式”、“激發(fā)式”、“探索式”、“反問式”等方法外，還可以采用間接提問的方法。

四、指導學生讀到位

1 準確發(fā)音，注意變音。朗讀是一種有聲的語言。能生動地再現(xiàn)課文所表達的思想感情。因此，發(fā)音準確、吐字清晰是朗讀教學中的基本要求。

2 朗讀流利，感受節(jié)奏。流利地讀，是要把句子讀完整，不讀斷句；要讀出句與句之間、段與段之間的間歇；要讀得連貫流暢，速度適中。尤其是低年級的學生朗讀時經(jīng)常出現(xiàn)頓讀、中斷朗讀的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學生朗讀時不是以詞或短語為單位停頓，而是把雙音節(jié)或多音節(jié)詞語都割裂開來，一字一頓地讀；而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這也是造成學生頓讀的一個原因。學生為了把課文讀得連貫流暢，還沒有把每個字辨識清楚就急于朗讀出來。這樣，就會出現(xiàn)讀錯字、丟字、加字等現(xiàn)象。當他們意識到讀錯了想要加以改正時，又造成了朗讀的中斷。

各種標點都有它們停頓的時間和語調(diào)的差異變化。不同的標點的讀法在情感的表達中截然不同。掌握標點符號的朗讀技巧，能增強文章的感染力，聽者會受到美的熏陶。

3 引發(fā)共鳴，增強語感。閱讀時，隨著形象感染程度的加深，人的內(nèi)心就不斷掀起情感的波瀾，愛作者之愛，恨作者之恨，入境又入情。這種情感共鳴，是閱讀能力達到較高層次的體現(xiàn)。在語感訓練中，要努力尋找文章對學生思想感情的觸發(fā)點，使學生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。

五、及時進行朗讀評價

為了讓朗讀訓練卓有成效，教師要針對學生在朗讀中出現(xiàn)的各種情況，及時反饋評析。

如果學生朗讀時出現(xiàn)錯誤，教師可以及時糾正。讀得流利與否，也很容易辨別出來。但讀得是否有感情，卻難有明確的標準。一則感情本身有一定直覺性、模糊性；二則不同的人對文章的情感基調(diào)的把握也有不同的方式。因而許多教師在學生朗讀后，只能憑直覺判斷“不錯”或“真好”。這樣泛泛評價，學生茫然，難以提高他們對語言的直覺敏感度。教師評價語言設(shè)計的成功與否，直接影響學生對自己朗讀情況的認識。教師主要用口頭語言對學生的朗讀水平于以評價。

1 情景語。不采用直接的評價詞句，而是結(jié)合課文語境對學生朗讀作出反饋。如特級教師支玉恒老師教讀《第一場雪》，學生第一次讀完后，他這樣詢問：“雪大不大?”學生都說：“不大。”那學生再讀，果然讀出大雪紛飛的感覺。這樣的評價語生動形象，使學生始終處于課文傳達的氛圍中。

2 修辭語。在《閃動的紅星》中有句比喻句：“那甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的春風?！苯處熢趯W生讀完后評價：“你讀得也是甜甜的，真好?！边@一評價看似隨手拈來。用通感這樣的修辭手法來評價，巧妙地暗示學生讀得柔和，讀出了歡快的情緒。

3 幽默語。它是調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段，體現(xiàn)了教師的教學機智，能有效提高學生的朗讀興趣。如《全神貫注》中有這樣一句話：……嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話……一位學生讀得過于響亮，教師聽后說：“你這么讀，好像在跟誰爭吵，哪在說悄悄話呀!”學生們在愉悅的氛圍中，領(lǐng)悟到朗讀此段的處理方法。

小學語文教學只有從教師滔滔講說、條分縷析的樊籬中解放出來，返璞歸真，把一部分費時費力、勞而無功的分析時間用于指導和訓練學生朗讀。培養(yǎng)學生的語感，這才是語文閱讀的真諦和終極目標。