談如何培養學生的創造性思維

筆者曾經在某刊上看過這樣一則故事：一位父親在農閑時常常帶著上小學的兒子去池塘摸魚。摸魚前，他吩咐兒子摸魚時不要弄出聲響，如果弄出聲響，魚就會往深水處逃竄。有一天黃昏，兒子獨自一人去池塘摸魚，竟摸回半簍鯽魚。父親忙問是怎么摸的，兒子說你不是說魚一受驚就會往深水游嗎?所以我先在池塘中央弄一個深水坑，再從塘四周扔一些小石塊，魚就跑到我挖的深水坑里，我只管一個勁地“守坑待魚”就行了。 從這則故事中我們可以看出孩子不像大人，一事當前無須“前懼狼，后畏虎”，更不會“墨守成規”，他們天真活潑，毫無拘束，富有想象。在他們身上潛藏著無窮的創造資源。作為語文教師，我們如何去充分挖掘，如何去開啟學生的“創新之門”，發展和培養他們的創新思維呢?

一、用求異思維和求同思維培養學生的創新思維

求異思維是一種開拓思路，不依常規，尋求變異，多方面思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式，在小學語文教學中，教師應注意開發學生的求異思維，培養學生思維的新穎性、獨特性、多樣性，激發學生的創新思維。在教學《烏鴉喝水》這課時，教師這樣問學生：除了書上講的方法外，這只烏鴉還有其他更好的辦法可以喝到瓶子里的水嗎?很快就有學生說可以用空心的麥稈，把麥稈的一頭伸進水里，烏鴉嘴里叼住另一頭，便可以美滋滋地吮吸到瓶里的水。可見，只要教師精心地為學生鋪設求異路徑，引導學生多角度靈活地觀察問題、分析問題、解決問題。就能有效地培養他們的創新思維。

二、啟發想象，培養學生的創造性思維

想象是對記憶中的表象進行加工、改造以后得到的一種形象思維。想象是創造的源泉之一，創造性思維始終伴隨著想象，它能不斷改造舊表象，創造新形象，賦予思維以獨特的形式。

1 利用詞句，再造想象。葉圣陶曾經說過：“文藝作品往往不是傾筐倒篋地說的，說出來的只是一部分罷了，還有一部分所謂言外之意，弦外之音，沒有說出來，必須驅遣我們的想像力，才能夠領會它。”

例如《瀑布》一課在瀑布的音、形、色幾方面作了濃墨重彩的描寫，呈現在眼前的好像是移動的畫片。如果僅從文字的表層意義呆板地理解課文，就感受不到瀑布雄偉壯麗的景象。只有把語言文字提供的信息經過創造性想象，復原成完整壯美的畫面，才能深入地理解語言文字所描繪的壯麗景觀，并從中受到感染，為大自然的鬼斧神工而傾倒。如“疊疊的浪涌上岸灘”。“陣陣的風吹過松林”這些富有動感的語句，引導學生想象那氣勢如疊疊的浪拍擊岸灘，嘩嘩的響聲連成一片；那聲響如松濤陣陣，如此氣勢磅礴，驚心動魄。又如“千丈青山襯著一道白銀”，“一座珍珠的屏”這些帶有鮮明色彩的語句，構成了一幅青白相映，光彩奪目的畫卷。我啟發學生想象，那蒼翠的高山上，瀑布似白銀一瀉千丈。在陽光照耀下，瀑布的水珠晶瑩透亮，玲瓏誘人，像是無數珍珠匯成的天然屏風。用語言文字引發再造想象，形成畫面，使抽象的語言煥發情趣，從而展現言外之意，弦外之音。

2 巧妙擴展，創造想象。課文中常有概括、略寫的內容，這些未展開，未寫上的因素，可以作為發揮學生創造性的“擴展點”。依據“擴展點”鼓勵學生展開想象去豐富它們，把“潛臺詞”、“畫外音”加以引申和補充，使之成為具體的，形象豐滿的立體圖像和絢麗多彩的畫面。

有些課文的結尾，戛然而止，余意未盡，給學生留下了想象的余地。例如《濫竽充數》一課結尾寫到本不會吹竽的南郭先生逃之夭夭了，事情是結束了，但也可以說沒有結束。我在這個結尾處做文章，讓學生以《南郭后傳》為題，給文章加續篇。我啟發學生思考。南郭逃走以后會怎樣做呢?學生依據課文內容，打開思路，師生共同擬定了續想的方向。學生依據擬定的想象角度，展開續想的具體內容。有的說“南郭逃走以后。被朋友恥笑，他后悔莫及，當初為什么不認真學吹竽呢?沒有真本領，到哪也混不下去呀。”；有的說“南郭回去以后，苦學吹竽本領，成為著名樂師。”；有的說“第二年，南郭學會吹竿。又加入了齊緡王的樂隊。”；還有的說“南郭回去以后，不思悔改，仍舊到處濫竽充數，落得個人人恥笑的下場。”通過引導想象，充分發揮了學生的聰明才智，使學生的創造性思維不斷升華。

三、打破思維定勢，培養學生的創新思維

即先對不同問題提供同一思路來解決，之后提出個別條件的變化，要求用新的思路解決，以打破原來的思維定勢，使思維靈活而富有創造性。教師在指導學生思考時要注意兩點：一是注意找出學生在解決某一具體問題上的思維定勢；二是善于借鑒表面上與本問題無關的其他領域的知識和信息，可變角度去思考問題。如一位老師在教《詹天佑》這一課時，設計了以下問題讓學生討論：鐵路要經過很多高山，不得不開鑿隧道。其中數居庸關和八達嶺兩個隧道的工程最艱巨。詹天佑分別采用了什么方法來解決?鐵路經過青龍橋附近，坡度特別大，火車怎么才能爬上這樣的陡坡呢?能用“開鑿隧道”的方法解決嗎?詹天佑又想出了什么辦法來解決這個難題呢?通過以上問題，打破了原來的思維定勢(殲鑿隧道)，用新的思路解決問題(設計“人”字形線路)。教師這樣精心設計，改變了學生的思維方式，培養了學生的創新思維。

四、尋找思維的發散點，變通思考，培養學生的創新思維

依據一定的知識和事實求得某一問題的多種可能答案的思維特性，稱為創新思維的發散性。這是一種沿著不同方向、向著不同范圍、不因循傳統和常規的自由發散的思維方式，是從已知信息中衍生出大量變化的、獨特而新穎的新信息的思維。語文教學中隱藏著許多可供發散思維的信息源，教師要善于捕捉，鼓勵學生打破思維定勢，從新角度、新觀念出發認識事物，變通思考，培養學生創新思維。

教學實踐證明，語文教師只有努力探索創新性課堂教學的有效途徑，有意識地把創新思維的培養作為重要的教學目標在課堂上進行落實，才能培養學生獲取知識的本領。才能逐步培養學生的創新能力，從而造就一代創新人才。