張揚個性 表現自我

成功的教學所需要的不是強制，不是命令。而是激勵。激勵教育，是根據人文主義哲學思想，秉持“人生天地間，各自有稟賦”的信念，相信每個人都想進步，想發展。建立以激勵機制為中心，面向全體，努力創造適合每一位學生潛能發展的條件和環境模式，關心和激勵每一個學生，利用一切積極因素促進學生成長與進步。

一、激勵興趣，滿足好奇

興趣是學生對外界事物廣泛的好奇心。滿足好奇心是人與生俱來的一種無止境的本能欲望。因為有了興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看要聽要問，思維也就被激活。教師精心設計教學，就是要激發學生的學習興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵，使之經久不衰。要做到這一點，首先教師應該轉變觀念，擺正自己與學生的關系，放下架子，創造平等、民主、和諧的課堂氣氛，用真情實感激起學生學習的熱情。其次教師要想方設法運用各種教學手段和技術，吸引學生投入到教學活動中去。例如運用情境引入、啟發式談話引入等，都可由外部刺激引起學生的直接興趣，吸引學生學進去。如在教學《海底世界》時，播放錄像讓學生初步了解海底是個怎樣的世界，感受自然的神奇和偉大，激發學生探究海底奧秘的興趣和欲望。由此學生對要學習的課文，便產生了間接的興趣。在學習課文的過程中，他們開動腦筋，提出了許許多多的問題，從而加重了好奇心。當學生用自己積累的知識解答了其他同學的問題，說出自己的見解，主動與老師交流，與同學爭論時，教師就要根據不同學生學習興趣的層次，激活學生的創造興趣。

二、激勵信心，點亮自己

對于每個人來說，各有各的性格，各有各的頭惱。由于基礎、閱歷、環境等原因，對于每一篇文章、每一幅圖畫、每一道風景，在不同的學生眼中往往會產生不同的感覺，不同的理解、不同的韻味，正所謂“一千讀者就有一千個哈姆雷特”。所以，我們在教學中要相信學生，勉勵學生。寬容學生，讓學生在一種自由開放的氛圍中成長，讓學生“驕傲”起來，敢于直抒己見，敢于挑戰“權威”。

1 給學生一對自信的翅膀——相信自己

如教學《珍珠鳥》這課時，我設計了讓學生為課文中的插圖(人鳥和諧共處的畫面)題名這樣一個環節。因為有了對文本的充分解讀，有了前期資料的大量引入，因而學生很快地在書中寫出了自己的答案。有的題為“朋友”，有的題為“幸福”，有的題為“溫暖”……大多是從人鳥雙方的和睦關系進行構思命名的。巡視時，我發現一名學生(哲差生)題為“期盼”，可交流時他卻改為“美好”，問他為什么，他說剛才的不好，現在的好。課后，我親切地與他進行了一番交談：師：開始，你為什么題為“期盼”?能告訴老師嗎?生(不好意思，又有點害怕)：我覺得，人與鳥相處得這么美好，太少見了，我期盼能多一些這樣的場景。師：你的這種想法不是很特別嗎?如果你把自己的觀點袒露給同學們，大家肯定會很贊同的。你怎么又改了呢?生：我跟他們的想法不同。師：不同好啊!這說明你的思維與眾不同，很獨特呀!人啊，最重要的是要有表明自己想法的勇氣，可不能人云亦云。你說是嗎?生(眼睛一亮，又有點害羞)：知道了。老師，其實我題為“期盼”還有一層含義呢，我想作者肯定也期盼珍珠鳥能永遠像現在這樣依偎在自己身旁，珍珠鳥也期盼自己能擁有這樣一位呵護它的主人。我說得對嗎?師(激動地摸著學生的頭)：你的想法太好啦!上課時就這樣說給同學們聽。敢嗎?生(使勁地點了點頭)：敢!孩子就是這樣，只要你信賴他，他就信賴你，就能“創造出美好的境界”。

2 給學生一雙批判的眼睛——反思自己

有主見的孩子是值得欣賞的。我們既要培養孩子敢于直抒己見的晶質，又要培養孩子不斷反思自己、不斷解剖自己的品質。為人師者，要善于以科學的眼光，敏銳地捕捉時機，對學生加以指點和引導。如教學《蘑菇獎給誰》一文時，學生就“蘑菇能不能獎給小黑兔”展開了一番辯論。大多數學生認為蘑菇可以獎給小黑兔，因為它媽媽事先并沒有講明比賽的要求，更沒有講明比賽的對手。于是我就引導學生對自己的思考進行了一番斟酌：如果你是小兔，你愿意做小白兔還是小黑兔?做一個像小白兔一樣敢于挑戰強手的人，還是做一個像小黑兔一樣輕而易舉戰勝弱者的人呢?做哪一種人對自己的發展更好?經過思想斗爭和思維的不斷交鋒，學生們對自己的想法有了清醒的認識，敢于和強者較量，雖敗猶榮。在學生發言中，如果聽之任之，不加指導，看似滿足了價值取向的“多元化”，其實嚴重阻礙了學生科學人生觀的形成，這對他們的個性成長是非常不利的。所以，我在平時的教學中，該寬容時不苛刻，該苛刻時萬不可“寬容”。因為這樣的“寬容”會讓他們迷失方向。迷失自我。只有常常啟迪他們學會審視自我，才能養成自我批判和自我反思的優秀品質。

三、激勵質疑，多元思維

喜歡質疑，不相信惟一正確的解釋，敢于挑戰權威是創造者重要的人格特征。陶行知先生認為，兒童獲得了言論的自由，特別是得到問的自由，才能充分發揮他的創造力。優化課堂教學，激活學生的主體意識，引導多元思維。必須鼓勵學生質疑問難。學生的問，正體現了其創造力的發展，是創造的萌芽。有了疑難就是成功的一半，知大疑則大進，知小疑則小進，不知疑則不進，質疑的能力是學生自主學習的動力。教學時對學生在學習中獨到的、多樣化的想法給予鼓勵和肯定，允許學生發揮想象和幻想，甚至找自己的麻煩，為學生提供自由的空間，創設出民主、輕松、開放、互動的學習氛圍。鼓勵學生的創意，強化他的不平凡意見。特別要留意那些不太合群。個性較強甚至頑皮的學生，在他們中間也許就有未來的諾貝爾獎獲得者，不能因為我們的不慎，扼殺了他們的創造力。

學生的頭腦是亟待被點燃的“火把”，激勵就是火把的“助燃劑”。我們要積極地創造性地開展教學活動，讓我們的每一次激勵都轉化為學生成長的催化劑，變成激活學生想象力和創造力的及時雨，讓每一位學生都能夠張揚個性，展現自我，點亮自己。