如何在識字教學中提高學生的能力

如果識字教學停留在為識字而識字上，那必將產(chǎn)生以下兩種惡果：一是識字回生率高，應用率低，這一高一低影響了識字教學的效率；二是增大了低年級到中年級的陡坡。

因此，如何提高識字教學效率，在識字教學中提高學生的能力，非常重要。

一、教給學生識字方法

一是教學漢語拼音，幫助解決字音問題，使字音能順利解決。在新編教材中，更進一步地重視和加強了漢語拼音的教學和訓練，既有拼讀的內(nèi)容，又有直呼的練習，音節(jié)的訓練也得到了加強。教師應吸收“注音識字，提前讀寫”的實驗經(jīng)驗，充分發(fā)揮漢語拼音多功能作用，在學生尚未識字和識字不多的情況下，開展閱讀。在掌握了漢語拼音的基礎上，我們可以在學生中開展課外識字競賽活動。激發(fā)學生課外學習識字的積極性，把被動識字變?yōu)橹鲃幼R字，培養(yǎng)他們的識字能力。二是教好筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構和構字率高的獨體字；三是教學生會查字典。

二、讓學生掌握一些識字規(guī)律

一是掌握讀音規(guī)律。學生對平、翹舌音難分清，教師就可以教他們利用某些同聲旁的字類推。如“采”是平舌音，由“采”構成的“菜、踩、彩”也是平舌音；“少”是翹舌音，由“少”組成的“抄、吵、沙、紗”也是翹舌音等等。二是掌握分析字形的規(guī)律。如：先教獨體宇，采用筆畫分析法；后教合體宇，采用結構分析法；利用造字規(guī)律。進行形象化教學；加強形近字比較等等。三是掌握筆順的規(guī)律；四是掌握筆畫變化的規(guī)律。如“木、禾、米”等的筆畫變化。例如，一位教師教“木”變化到“米”，師說：木字上面加兩點。后來請學生到黑板聽寫“米”字，筆順寫錯了，學生先寫木字，再在木字上加兩點。這樣就需要教師注意筆畫順序的教法。

三、關于字義教學的問題

一個字是音、形、義三者的統(tǒng)一體，如果一個字只注意了字音、字形，那么這個字就只是一個符號，不代表意義。只有注意了字義，這個字才注意了它的符號及它的內(nèi)容、意義。葉圣陶老先生一生寶貴的經(jīng)驗告訴我們：識字必須識詞。宇音、字形這個符號，一進入到詞就進入到了概念。概念的掌握，對低年級的學生來說，第一是要觀察事物，擴大學生的知識領域。不管是直接觀察，還是間接觀察，觀察的事物越多越好，學生接觸到文字符號時就越能很快地建立詞的概念。新教材強調在具體的語言環(huán)境中識字，從短文中學詞句，從詞句中識字，識字要與閱讀相結合，提高識字的教學質量。

如教《坐井觀天》中的“觀”字，課題板書之后。教師沒有直接講這個“觀”是什么意思，只把掛圖展開來讓學生觀察，然后問學生這幅圖上畫的是什么。一個學生回答說，畫的是井底下一只青蛙，井邊上一只烏。老師又問學生：這畫里講的是什么意思?有的學生說是青蛙想跳出來，鳥叫它別跳出來；有的說不是，是烏告訴青蛙天真大，青蛙還不相信呢；有的還說，青蛙真可憐，掉到井里，看到天只有一點大。老師又問：這只青蛙在井底下干啥呀?學生說：看天。老師說：為什么不叫“坐井看天”呢?學生說：坐井看天就是坐井觀天。老師說：對，“觀”就是“看”，“看”就是“現(xiàn)”。就這樣，老師把“坐井觀天”這個詞讓學生掌握了。這樣教學把“觀”這個詞的學習跟實際的事情結合起來了，效果比解題時提出生字來直接講好，學生學得有興趣，注意力也集中；同時在掌握詞的過程中，啟發(fā)了學生的思維，培養(yǎng)了學生的觀察能力、說話能力，注意了字與字之間的關系。這樣的訓練是多方面的，這樣的識字不是孤立的識字，而是跟觀察、思維、朗讀、說話緊密聯(lián)系起來的，是一種識字的綜合訓練。

四、間隔性再現(xiàn)訓練，逐步深化識記

我曾做過這樣的實驗，在一年級的一個班級(下學期)用一節(jié)課的時間教學五個生字。在這節(jié)課中，除了教師指導學生讀準字音、分析字形，理解字義外，其余的時間，都讓學生翻來覆去地讀、講和書寫這些生字。按理說學生對所認的這五個字，識記應該是持久的，可是，過了幾個月進行檢查時，學生對這五個字的認、寫正確率為“0”。對于相同的五個字，選擇條件相同的班進行教學實驗，實驗的方法是用第一次實驗的教學方法在十分鐘的時間教完后，立即下課，剩下的時間用于復習。這次實驗由于進行了間隔性識記訓練，所以過幾個月后檢查教學效果時，全班學生認、寫正確率為100％。這是因為為學生識字提供了一定的信息量和儲存期，所以才收到較好的識記效果。

總之，在識字教學中要注意三點：1 識字必須要與詞的掌握緊密結合起來，否則就不是完整的識字；2 識字訓練要重視教給學生識字方法，培養(yǎng)學生自己識字的能力，要啟發(fā)學生獨立思考；3 識字訓練要盡早盡快地與朗讀訓練、說話訓練緊密結合起來，要糾正那種低年級只是為識字而識字的片面做法。