應注重對學生進行道德辨析能力的培養

思想品德課著重提高學生的道德認識。道德認識形成的重要標志有兩點：一是道德觀念的形成；二是具備一定的道德辨析能力。因此，要提高學生的道德認識，就不能忽視學生的道德辨析能力的培養。道德辨析不僅能強化學生的道德認識，而且能有效地培養學生的道德辨析素質和評價能力。筆者結合小學思品第十二冊的教學實踐認為，在對學生進行道德辨析能力的培養時要做到以下幾點：

一、辨析的材料應有針對性

針對性是思品課教學中的重要原則。因此教師選擇和運用辨析材料，必須針對教學目標，要聯系教學內容，緊密結合學生的思想行為實際。換句話說，要針對學生中存在的問題，或是模糊的認識，或是行為上的薄弱點，通過辨析來解決實際問題。如教學《真正的友誼》一課的，可以設計這樣一道辨析題：“張平踢足球時把禮堂的一塊玻璃打碎了。李明見了心里想：張平是我的好朋友，我要為他保密。所以當老師向奎明了解情況時。他卻說不知道。他這種做法對不對?為什么?”讓同學們有針對性地討論。學生自然會用掌握的道理分析其錯誤的危害性，進一步鞏固他們的道德認識。這類辨析題不僅要讓學生分清對錯，而且要著重讓學生理解“為什么”，即“知其然”，更要“知其所以然”。

此外在設計辨析題時，要想一想設計的目的是什么，針對教學目標中的哪一個問題，尤其要注意本課教學目標的內涵與外延，并把握好“度”，以防止辨析題內容的“跑調”現象。

二、辨析應有層次感

辨析題不是判斷題，它需要通過學生的分析、思辨來得出正確的結論，并需要闡述有關的理由，因此具有一定的難度。教師在辨析題的設計上，既要符合學生的認識水平，又要具有一定的辨析層次，要力求對所列舉的事例的真相或所要揭示的道理，具有一定的隱蔽性，讓學生在爭辯過程中自己來揭示本質的東西。讓學生有物可“辨”，有言可“析”，使他們通過自己思想內部的矛盾運動，加速他們對道德要求的理解和掌握。這樣對學生的啟發教育才大。如教學《熱愛集體》一課時，教師可以出示這樣一道辨析題——“值日老師突擊檢查同學們校牌的佩戴情況，小琴沒帶，小玲忙把多余的一塊悄悄地借給小琴。后來全班受到表揚。有人說，小玲熱愛集體，為班級爭得了榮譽。也有人認為，小玲這樣做是欺騙行為。你認為小玲的行為是不是熱愛集體?”這類說理辨析題，可辨性強，學生感到辨析題中的事例就發生在自己的身上或身邊，于是興致勃勃地展開討論，在討論中質疑問難，各抒己見，有物可“辨”，有言可“析”，在辨析中得出正確的結論，達到自我教育的效果。

三、注意辨析的全面性

運用道德辨析要充分體現“辨”與“析”。即在引導學生討論的過程中，既要分清是非，知道“是什么”，“應該怎么樣”，更要讓學生分析其中原因，懂得“為什么要這樣”。同時對兩難題還要做出辯證的科學分析與評價。只有這樣，學生的道德辨析能力才會不斷提高。如教學《自覺愛護公共財物》一文時，為使同學們能熟練地掌握和運用科學的道德標準，客觀地審視自己和他人行為的動機和效果，較為準確地把握道德責任，可設計這樣兩道辨析題——A 電影院里，小軍用腳亂踢坐椅，小芳主動將歪斜的椅子扶正，小軍卻說：“這又不是我們學校的椅子。B 教室里，小剛將飲水機撞倒在一邊，無人過問。可當老師走進教室時，小蘭趕快跑上前去扶正飲水機。小軍與小剛的言行對嗎?為什么?”此問題的設計注意了辨析的全面性，注意了正確的道德判斷是正確的道德選擇和道德評價的前提。學生通過討論，會提高道德認識，明辨是非，懂得要自律的道理。

四、選例要有指導性

所謂指導性，是指教師根據教學要求和教學內容，在學生形成道德認識的基礎上。指導學生進行行為訓練，以培養他們良好的行為習慣；針對學生的思想實際，選擇有指導性的事例，通過其中包含的是與非，善與惡等道德規范，引導學生以正確的道德準則為依據進行辨析，以提高學生道德辨析能力。這類事例來源主要有三種途徑：一是課本中的素材；二是學生身邊的正反事例；三是具有典型教育意義的事例。如《注意公共安全》這一課，要教育學生注意公共安全是社會公德的基本要求，通過正反事例的比較，懂得注意公共安全是個人與社會生活正常進行的需要。但有些學生認為“公共安全”與自己關系不大，因而不能正確做到這些。針對這些情況，可設計一些事例讓學生進行辨析，使學生能明白注意公共安全的重要性。可以選擇這樣的辨析題一袁明家住的胡同里正在換地下管道，在胡同口放著一個“前方施工，請繞行”的牌子。放學后，袁明覺得好玩，便把牌子翻了過去，別人的勸告他也不聽。袁明做得對嗎?為什么?同學們依據所學道德觀點進行辨析、評論，最終確立了正確的價值觀。這樣的道德辨析有助于加深同學們的道德認識，并對道德行為產生一定的監督、約束和指導作用。

總之，思品課中學生道德辨析素質的培養，必須遵循觀點正確、說理明白的原則，注意科學性，由近及遠，由淺入深，由具體到抽象，使學生信服地接受教育，并指導自己的行為，由此激發道德實踐的愿望，形成相應的道德信念。