小學體育課堂“選項必修”教學模式的實踐

隨著社會的發展，傳統體育教學模式的條條框框，無形中影響了教師的創造性、學生的主動性和創新能力，同時也影響了學生個性的發展。因此，我們提出了“小學體育課堂‘選項必修’教學模式”，即學校每周開設兩節“選項必修”體育課，采取學生走班上課：一節自然班體育課。

一、實施“選項必修”教學模式的操作過程

(一)學生體育興趣的調查

開學初，根據我校傳統體育項目、學生的愛好、場地器材、教師的專業水平等實際情況設計興趣調查表，開展學生興趣調查。通過調查表和學生座談會，確定“選項必修”項目，讓學生自主選擇喜愛項目。

(二)項目的設計及安排

1 項目的設計。根據我校傳統體育項目、學生興趣的調查、場地器材、教師的專業水平等實際情況進行項目的設計，開設的項目有籃球、足球、乒乓球、民族體育、滑輪、健美操等。這些項目基本能滿足學生的需求，又符合新課程對學生身體素質的要求。

2 師資的安排。教師的專業化程度直接影響選項項目的開展，根據體育組教師的專長，確定教師的執教項目，明確分工，并要求教師努力學習，提高業務水平。

3 場地器材安排。

(1)根據各個項目的特點和學校的實際，采取劃分區域教學。盡量發揮各個場地的最大功能，我校基本滿足所開設項目的需求，讓每個學生都有活動的空間。

(2)體育器材中大部分是易耗品，如果全部由學校承擔，是一筆較大的開支，我們采用學校配備和學生自備相結合。學校體育器材按照標準配備，基本能滿足教學的需求。另一方面如果學生有經濟實力和練習的要求，希望練習時能配置較高檔的體育器材，學校支持學生自己購買，這樣也便于學生在課后練習，但要教育學生不攀比、不浪費。

(三)選項教學模式的試選

1 學生根據自己的興趣與學力，學年初進行一次選項，每次選兩個項目，分為第一志愿和第二志愿。在選定之后。一般學習一年不能更改，但如果學生在某個項目學習水平已經達到學習目標，可以向教師提出申請，一個學期之后再選其他的項目學習。這樣，教師提供更多的平臺，為學生創造更多的學習機會，能極大地鼓舞學生的體育興趣。

2 選項填表時，教師要對學生進行正確的引導，當好學生的“參謀”，科學引導，避免重復性和盲目性，真正發揮教師的主導作用和學生的主體地位。

3 教師對各項目的人數進行調整，避免個別項目人數過多影響教學質量。我們調整的原則和方法是：(1)盡量尊重學生第一志愿的選擇；(2)所選擇的項目在開學兩周內根據個人情況可做調換，兩周后確定本學期的學習項目；(3)把參加人數較多的部分項目人數進行調整。調整到第二志愿。

(四)課前準備

1 制定課程體系。制定課程體系時以《體育與健康課程標準》為指導思想，結合場地、師資、學情、氣候等實際情況，從課程設置、課時安排、教學內容、教學目標及教學評價等方面綜合制定，合理構建各個“選項必修”學科的課程體系。

2 教師要認真學習新課程的有關精神，深刻分析教材的特點和學生的基本情況(身體素質、基礎水平、男女生比例等)，制定一學年的教學計劃和教學進度，做到科學合理地安排，并根據教學進度認真備好每一節課，學習內容、目標、組織方法、學練密度、安全措施、場地器材安排等都要落到實處。

3 制定課任教師崗位責任制，加強教學常規的落實、檔案的管理等，從而提高課堂教學質量。

(五)組織項目學習

根據各項目所制定的課程體系，及各項制度要求等進行授課，要求教師認真備課、上課，做好每節課的考勤制度，確保每個學生都有時間學習。教學中堅持抓好基礎技術和技能，規范動作，并根據學生掌握的運動技術程度，經常組織教學比賽等，激發學生的練習興趣。讓學生享受體育運動帶來的快樂。認真做好課后小結與反思，并根據教學情況適時調整教學，優化課堂教學，從而提高教學效率。

二、實施“選項必修”教學模式的評價機制

考核與評價，既是對教與學質量的檢查與評估，也是對學生學習的一種激勵機制。新課程標準下的學習評價不僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。

1 學習態度、健康行為、情意表現與合作三個方面的評價主要是觀察學生的學習態度與行為表現，以及學生在體育學習和鍛煉中的情緒、信心和意志表現，對他人的理解與尊重，交往與合作精神。可采取自評、小組互評、教師評等形式。

2 體能、運動知識與運動技能的評價是過程評價與終結評價相結合、定量與定性評價相結合、絕對性與相對性評價相結合的動態評價。如有些內容的考核在定量的基礎上可結合每一位學生的基礎及提高的幅度通過自評、互評、教師評的形式進行最終的定性評定，觀察學生成績提高幅度的初試成績可以是本學期的也可以是跨學期的，但不同項目的成績不能相互參照；有關的知識的考核可以通過理論考核、課外作業、綜合理解和應用等形式采用定量與定性相結合評定；“選項必修”課的技能方式可根據選項課程的教學進度和學生的實際情況有選擇的進行，測試機會一般為三次，為鼓勵和保護學生的學習積極性，對成績不理想的學生可根據學生的要求，再給一次測試機會，從中取最佳成績為最終成績。

3 期末成績的評定可根據各項單元評定，結合學生自評、互評、教師評，對學生的體能、運動知識與技能、學習態度、情意表現與合作和健康行為等方面的綜合評價，采用優、良、合格、不合格的遞等制和評語進行綜合評價。