優化教學方法 提高教學效率

信息技術正以前所未有的廣度和深度在影響人們的生活、學習、工作等各個方面。信息技術課程作為一門技術性、實踐性很強的綜合性學科，以其獨特的魅力吸引著學生的目光，深受學生的喜愛。當前雖然城鄉之間的經濟發展差別還很大，但國家及地方各級政府近幾年加強了對農村義務教育的投入，使得農村的信息技術教育有了很大的發展。作為一名農村小學信息技術課程的教師，如何搞好這門課教學至關重要。這幾年來，在信息技術的教學中，我總結出幾點體會，與大家一起探討一下：

一、領會《綱要》精神，把握課改理念

很多教師簡單地把信息技術教育等同于以前的計算機教育，認為兩者一樣僅僅是使學生掌握計算機的使用技能。事實上計算機教育和信息技術教育有很大的區別，計算機教育是以學會計算機的使用、運用為目的，它是一種技能培訓，是一個知、行過程；信息技術教育是素質教育，是使學生學會學習。學會資源和環境的應用，是知、行、情三者的交互過程。

教育部頒發的《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》中明確提出：“中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習與合作的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”信息技術教師只有明確了新課程改革的理念，才能圍繞目標展開有效教學。

二、課前充分準備，發揮硬軟件效率

一般農村小學一個星期只上一節信息技術課，一節課40分鐘，學生通常上課后才排隊進入微機房，然后再開機使用，最后還要關閉計算機整理機房。一節課真正用來學習的時間就所剩不多了。教師在上課前應該對機房或多媒體教室中的教師機、學生機、投影機、網絡設備等硬件設備調試好，甚至可以幫學生打開計算機，并且在計算機中安裝必備的教學和學習軟件，確保在教學過程中運行正常。信息技術課不同于其他學科，它要求教師課前付出更多的精力，掌握教材基本內容和教學要求，統觀全局，有些抽象的理論課，可以課前制作好多媒體課件，充分發揮多媒體的優勢，化抽象為形象，不上無準備的課。

三、優化課堂教學，激發學習動機

1 任務驅動

任務是課堂教學的“導火索”，學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中。教師要仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的可操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法，讓學生不斷地獲得成就感。這樣可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。例如：在學習“制作課程表”時，可以給學生布置一個的“繪制日課表”任務，然后根據這個任務，分層設計“繪制表格”、“輸入文字”、“版面修飾”和“保存”等步驟，并強調用最簡單的方法、最簡短的文字、最快的速度完成它。學生在進行此任務時會非常專心投入，其效果也就會不言而喻。

2 情境創設

建構主義教學觀強調，教學應該通過“設計真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習環境與問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動”。信息技術教師應充分發揮多媒體計算機的綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字等多種信息的功能，創設有趣的“情境”，以“情”引入主題，使學生在這種“情境”中探索實踐，激發學生聯想、判斷，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”新知識。

3 分組協作

“團隊精神”是適應未來社會發展及應付生活各種危機的基礎能力。為了培養學生的團隊精神，激發學生的學習動機，可以嘗試在課堂上適時做一些小組協作式的學習。

把全班分成幾個小組，各小組成員的分配采用互補的形式，即層次高的、中的、低的來搭配，使學生在上機學習時能互相帶動，互幫互學。比如讓每個小組制作一份wrod手抄報時，各個小組成員就要相互協調、明確分工：有的要負責版面設計，有的要負責圖片處理，有的負責素材收集等等。這種方式，既培養了學生獨立思考和團結協作精神，又可以使學生在小組合作過程中輕松學習知識。掌握技能。

農村的信息技術教育雖然起步遲，硬件設施、環境等因素還遠遠不能和城市相比，但我們要充分地運用好當前的資源，并努力創造出適合學生發展的教育環境。根據這門課的特點，針對學生的實際狀況。教給他們適當的方法，放手將一個個具體任務交給學生親自動手去完成，鼓勵他們在實踐中多動腦筋多創新，讓學生獲得適應信息社會需要的創新能力、動手操作能力和思維能力。