在學(xué)生的“親歷探究”中創(chuàng)設(shè)良好的精神心理?xiàng)l件

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。”

作為一名科學(xué)教師在引領(lǐng)學(xué)生探究中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理、生理及年齡特征，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性，使學(xué)生在良好的精神狀態(tài)下愉快地學(xué)習(xí)、健康地發(fā)展。

一、把情感傾注于學(xué)生，培養(yǎng)良好的“親歷探究”學(xué)習(xí)群體

愛(ài)學(xué)生，把滿腔的熱忱和情感傾注給學(xué)生是教師的傳統(tǒng)美德。在教育學(xué)生方面，孔子的“循循善誘”，孟子的“時(shí)雨喜風(fēng)”，陶行知的“愛(ài)滿天下”都是把愛(ài)和教育高度統(tǒng)一的楷模。前蘇聯(lián)的一名教育家說(shuō)過(guò)：“如果教師只愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，那他可能成為一個(gè)會(huì)教書(shū)的教師。如果教師既愛(ài)專(zhuān)業(yè)，又愛(ài)學(xué)生，那將是一個(gè)完美的教師。”由此，作為一名科學(xué)教師，決不能忽視了“愛(ài)學(xué)生”這一方面，用教師的愛(ài)心引起師生間情感的共鳴，打開(kāi)學(xué)生心靈的大門(mén)。這樣才能把科學(xué)課上得“有血有肉”，才能進(jìn)一步完善與實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程教學(xué)的情感目標(biāo)，才能培養(yǎng)出一個(gè)良好的有探究精神的學(xué)習(xí)群體。

二、把微笑帶進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)愉快的“親歷探究”情境

教師的微笑是穩(wěn)定學(xué)生情緒，給學(xué)生以輕松愉快學(xué)習(xí)的重要心理?xiàng)l件之一。在一堂科學(xué)課中，教師把微笑交給了學(xué)生，學(xué)生則在教師的微笑中，在親切的目光中，在輕松和諧的氣氛中，得到鼓勵(lì)。學(xué)生處于興奮狀態(tài)，易于接受知識(shí)，易于展開(kāi)聯(lián)想、分析、綜合、推理判斷等一系列邏輯思維活動(dòng)，易于進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在教學(xué)《摩擦力》一課時(shí)，學(xué)生在設(shè)計(jì)“摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”的探究實(shí)驗(yàn)中，有一大部分學(xué)生感到了有一定的難度，明顯的有一小部分學(xué)生在準(zhǔn)備著“吃現(xiàn)成飯”。此時(shí)，教師依然微笑著對(duì)著全班同學(xué)，用鼓勵(lì)的眼光注視著每一個(gè)學(xué)生，加之激勵(lì)的語(yǔ)言。結(jié)果每個(gè)小組至少設(shè)計(jì)出了一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)。綜合每一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們很快地就得出了結(jié)論。在這一過(guò)程中，教師的微笑產(chǎn)生了很大的鼓動(dòng)作用，使學(xué)生在愉快的情境中進(jìn)行探究。

三、把精力花在改進(jìn)教學(xué)方法上，活躍“親歷探究”的空氣

教學(xué)工作是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)高超的藝術(shù)，它除了藝術(shù)給予的宣傳，教育的享受外，還要使教與學(xué)的雙方配合，教好學(xué)會(huì)，乃致會(huì)學(xué)。“如果一個(gè)教師使自己周?chē)錆M一片死氣沉沉的氣氛，那么一切都將在這種氛圍中凋零、枯萎。誰(shuí)能把教學(xué)搞得生動(dòng)有趣，誰(shuí)才是一個(gè)善于教學(xué)的人。”要達(dá)到這一目的，教師必須把精力花在備課上，花在改進(jìn)教學(xué)方法上，花在創(chuàng)置濃厚的、活躍生動(dòng)的教學(xué)氣氛上。在探究磁鐵性質(zhì)這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生在平時(shí)接觸過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵已不再感到新鮮，在引領(lǐng)學(xué)生探究中，學(xué)生的反應(yīng)已不是那么熱烈，氣氛很不活躍。于是，教師在課前給每組準(zhǔn)備了一支細(xì)試管，兩根同樣的比試管稍細(xì)的小條形磁鐵，上課時(shí)，教師讓學(xué)生把兩根條形磁鐵放進(jìn)小試管中，結(jié)果學(xué)生在做的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有兩種現(xiàn)象，一種是兩根磁鐵緊靠在一起，另一種是上面的一根懸了起來(lái)。后一種現(xiàn)象與學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了矛盾，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)了，活躍生動(dòng)的氣氛產(chǎn)生了，整堂課，每個(gè)學(xué)生都沉浸于探究之中。

四、把耐心留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生“親歷探究”的積極性

愛(ài)是啟開(kāi)心靈的鑰匙，鼓勵(lì)是啟迪上進(jìn)的一種“激素”，而耐心則是給學(xué)生鼓勵(lì)的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，在引領(lǐng)學(xué)生探究中更應(yīng)該有一定的耐心。許多科學(xué)課的內(nèi)容往往一節(jié)課并不能解決，教師在上課中不能過(guò)于受40分鐘的限制，而剝奪了學(xué)生的親歷探究。在教學(xué)《魚(yú)》這一課中，開(kāi)始學(xué)生面對(duì)著水槽中的魚(yú)感到很興奮，七嘴八舌地議論著，只是用眼睛看，有一部分好動(dòng)的學(xué)生用手指或筆碰碰它，學(xué)生一邊看一邊只說(shuō)出了魚(yú)的外形。到這時(shí)候，十多分鐘已過(guò)去了。按這樣的進(jìn)度，這一節(jié)課無(wú)論如何也是不能完成任務(wù)的，而此時(shí)，教師并沒(méi)有加以限制讓學(xué)生去干什么，而是繼續(xù)耐心地引領(lǐng)學(xué)生：你想知道什么，就想辦法去知道，一會(huì)兒有學(xué)生用手去抓魚(yú)了，接著就有學(xué)生用桌上準(zhǔn)備的刀子、剪子剪去魚(yú)鰭，有的學(xué)生小聲說(shuō)把魚(yú)肚子割開(kāi)看看……就這樣，不知不覺(jué)中一節(jié)課過(guò)去了，每一個(gè)學(xué)生都那么認(rèn)真，那么投入。教師在這一節(jié)課中僅僅是引領(lǐng)與組織，耐心地等待著學(xué)生。當(dāng)學(xué)生獲得的表象達(dá)到一定程度的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)脫口說(shuō)出他們所知道的一切了。這種耐心地引領(lǐng)與組織，無(wú)聲地激發(fā)了學(xué)生探究的積極性。

五、把玩心還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣

愛(ài)玩、好動(dòng)可以說(shuō)是每個(gè)學(xué)生的天性。作為一名教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生去探究新知，還要善于做學(xué)生的親密伙伴，能夠和學(xué)生玩在一起，并且讓他們?cè)谕嬷腥グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去探究新知。這樣可以有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，把科學(xué)課延伸到課外，延伸到學(xué)生的日常生活之中。在教學(xué)《凸透鏡》這一課中，學(xué)生在下課鈴響過(guò)后，“玩”興依然未消，教師便給每人發(fā)了一個(gè)凸透鏡，沒(méi)有什么要求，只是說(shuō)：“發(fā)個(gè)凸透鏡給同學(xué)們玩一玩，下星期上課前交上來(lái)。”結(jié)果，大部分學(xué)生玩出了課堂上沒(méi)有接觸到的內(nèi)容，有部分學(xué)生竟提出了有關(guān)凹透鏡的問(wèn)題。其實(shí)，此時(shí)學(xué)生的玩已經(jīng)成為一種潛意識(shí)的科學(xué)探究活動(dòng)，已經(jīng)變成了課堂的延伸。總之，創(chuàng)設(shè)良好的精神心理?xiàng)l件是促進(jìn)師生交往，保證學(xué)生愉快探究、學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的有效途徑。