教學中的合作探究

“你在這點行，我在那點行，相互支持行，合作大家行”。實踐證明，合作探究的學習方式，它對培養學生的創新精神，對提高教學質量都起到了很重要的作用。合作探究越來越受到廣大教育工作者的青睞。

新課程的新理念、新的學習方式，要求教師角色發生相應的轉變，新課程的重要任務是改變學生的學習方式，為學生構建一個自主、合作、探究、交往的學習平臺。面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己的教學身份。真正成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者，因此在教學過程中，采用這種新的學習方式，對學生而言，效果確實顯著。

合作探究的應用要把握四個環節：

1. 探究問題的設置

探究的問題應該針對教學重點、難點和學生的實際情況。設置問題的方法一般有兩種：一是教師在備課時，根據教材的特點，預先設計有價值的探究題目，在教學過程中適時設疑；二是將教學過程中出現的模糊認識，特別是帶有共性的問題或者學生臨時提出的，而教師又一時難以立刻回答的問題隨機設疑。

2. 探究過程的控制

合作探究的形式通常以鄰桌的兩人或前后桌四人組成一個小組進行（有時也可將學習好的、掌握好的學生分散調整成幾個小組去充當老師）。教師是合作探究的策劃者和組織者，提出的問題要清楚，要求必須明確，精心安排好合作探究的全過程。教師的情境創造，情感激發，思路啟發，價值引導，無疑是十分重要的，絕對不能因為強調學生探究的積極性、主動性、獨立性而使教師的作用有所忽視和減弱。冷場時，給予啟發；離題時，給予糾正；爭論時，給予鼓勵；超時時，給予限制；及時總結學生討論的結果，給出正確的結論。鼓勵不同差異的學生，為合作探究貢獻自己的一份力量。教師在合作探究過程中所起的主導作用，還在于創造一種既能讓學生勇于堅持自己的觀點，又不固執己見、實事求是，謙虛謹慎的良好作風，為學生營造一種熱烈、民主、活潑的學習氣氛。

3. 合作探究的分組

在合作探究中，教師不要把目光、精力集中在少數優等生的爭論研討上，而對大多數學生，尤其是對后進生漠然置之，使合作探究形同少數人表演，使合作探究的價值大打折扣。為此，分組時，差異生要交叉分組，不要好的一組，差的一組。一個組的結構可以是：優2+良2+可1或優1+良2+可3，或良2+可2+差2，組長應輪流擔任，讓每個學生都能獲得當組長進行分組、管理、匯總、匯報等技能的體驗。這樣做的原則是同組異質的差別不要過大，組際總體水平也應有所區別，這樣分組的好處是能最大限度地發揮每個組的整體合成優勢，同時有利于以優促良，以良拉可，以可帶差，不同差異學生之間進行互動交流，充分挖掘學生合作探究的潛能。

4. 探究結果的評價

教師對學生的合作探究作必要的歸納和總結，使問題結論更加明確和更有條理，在肯定正確或否定錯誤觀點和認識的時候，要有充分的依據，使學生心悅誠服，以達到學生吸納內化有價值的觀點，使學生形成新的智能建構。這是體現時代特點的一種學習。最后，教師還可以把握教學目標和教學內容間的聯系，結合學生的探究，對所探究的問題作一些擴展和延伸，以加深學生對問題的理解，同時也為其他內容的學習打好基礎。

當然，在課堂上采用合作探究的學習方式，也存在一些實際問題，如有的問題挑戰性大，較難理解，致使多數同學懶于思考。因此同學之間交流合作的機會就會很少，他們等待教師給以解答對一些學習有困難的學生，回答問題的次數則顯得很少，究其原因：一方面他們在合作交流學習中，不動腦、不思考，而是坐享其成；另一方面，這些學生由于學習成績差，因此對自己缺乏信心，不敢與好學生競爭。

針對課堂中出現的這些問題，在以后的教學中應盡量給學生以愛心，以真誠的鼓勵，把權力還給他們，尊重學生的個體差異，讓傳統意義上的老師教和學生學不斷讓位于師生互教互學，彼此形成真正的“學習共同體”，讓教師成為這一共同體中“平等中的首席”。

（大慶一中附屬機關小學）