淺談數學教學中的情感教育

摘要：本文闡述了情感教學與數學教學的關系，指出了情感教學的重要性，進而結合教育現狀，闡述了實施情感教育的方法。

關鍵詞：數學；情感；教育

一、 情感與數學教學

情感是人們對于客觀事物是否符合個人需要而產生的態度和體驗，是人們復雜心理活動的一種反映。在現實生

活中，它的內涵具有更廣泛的意思，包括人們極其多樣的心理生活領域，我們稱之為感情領域。

情感教育即情感領域的教育，它是教育者依據一定的教育要求，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發生積極的變化，產生新的感情，形成新的情感領域過程。

我國近代教育學家夏丐尊先生說：“教學沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”這就是說，教師只有真誠地關愛學生，學生才會對教師產生親切感。在數學教學中，我們不僅要培養學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，還要培養學生具備良好的學習心理素質、個性品德素質及審美素質，這些都是數學素質中不可缺少的重要組成部分。善于運用情感教育于數學教學之中，不僅是對數學教學工作更高層次的要求，也是當前數學素質教育的需要。但在傳統的教學質量觀中，知識教育占據了絕對中心，對于非理性的，非邏輯的情感因素未給予應有的重視，造成了種種缺陷，也對落實素質教學設置了很多障礙。因此，重新認識情感教育的地位和作用，是非常迫切而必要的。

二、 情感教育及其實施

1. 樹立敬業精神，提高思想素質。數學教師對數學知識態度的情感表現不同，其教學效果必然不同。教師只有將所授知識傾注以自己的感情，才能收到優良的教學效果。也就是講：沒有愛、沒有敬業精神，講授就不會帶有積極、鮮明的感情色彩；相反，如果數學教師能像魯迅先生那樣，處于病中，臉色蒼白而消瘦，但一上講臺，卻顯得年青活潑、精神煥發、熱情洋溢、笑容可掬，那么上課時定能感情投入，定能以情發聲、以言動人。

在現實生活中，每個人都有喜、怒、哀、樂，同樣，教師也會有順心的時候和不順心的時候。此時，教師必須將自己的煩惱留在教室門外，有理智地控制自己的情緒。因為教師在課堂教學中的一言一行、一舉一動無不影響學生的情緒、情感。教師的情感必須有感染力。要具有感染力，教師必須對學生有真摯無私的神圣之愛。正如蘇霍姆林斯基所說：學生對知識的興趣的第一源泉、第一顆火星，就在于教師對上課時所講的教材和要分析的事實所抱的態度。面帶微笑的教師在站上講臺的那一瞬間，這種和藹可親的教態便可將部分精力尚未完全集中的同學拉回到課堂中，這樣的課堂未成曲調先有情，師生已經有了心靈溝通，復習舊課、導入新課便是順理成章的事。

2. 通過合作學習，培養學生交流能力。數學已滲入社會各個部門，作為一種科學的語言，數學是現代社會中人際交流不可缺少的工具，能初步運用這種簡約、準確的語言來接受、表達數學思想是現代人必備的素養。教學中根據內容的特點，如學生通過獨立思考和自主探索解決不了的問題、不同學生在探索過程中獲得不同結果的問題等，需要安排學生進行合作交流，共同探討。這不僅是自主學習而且是認知的交換、思想的啟迪，也是情感的共鳴、個性的發展，更是對課堂教學人力和時空資源的開發利用。

3. 在教學過程中應確立以學生為主體的原則。數學教學是教與學的雙向活動，是學生的主動認識過程。在這個過程中，教學內容是客體，學生則是課堂的主體，學生不僅僅是接受教師傳授的知識與技能，更應該是主動的探索者。因此作為老師，我們應充分認識這種主體性，尊重學生的每一次回答，肯定學生的每一次回答，讓學生在融洽，嚴而有序又無拘無束的氛圍中學好知識技能和做人的準則，從而培養孩子對自己及數學的情感。

4. 利用多種形式，激發學生的學習興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”為了提高學生的學習熱情，以下方法可以借鑒：(1) 主動接近學生，以朋友的身份和他們溝通，了解他們的家庭、興趣愛好、喜怒哀樂。他們中有的因青春的萌動而感到苦惱；有的因成績不好而感到自卑；有的因缺少信任和理解而感到孤獨，這些都需要真心實意地走到他們中間去，通過觀察、談心、討論、調查等方法，來感受和體驗他們的情緒，并設身處地為他們著想。(2)利用作業評語傳遞教師的情感，及時肯定學生的點滴成績。如用“好！”、“你能行！”、“別泄氣！”等去鼓勵他們。(3)鼓勵學生自制學具，培養學生觀察、分析、動手、動腦等能力，從而激發學生對數學的直觀認識，增強其學習興趣。

5. 數學美激情。數學美的特征主要有同一美、對稱美、簡潔美、奇異美，如平面幾何中的相交弦定理、切割線定理可統一為圓冪定理；軸對稱圖形、中心對稱圖形、對稱的代數式等都是對稱美的具體形式。教學中不僅要讓學生領略到對稱美，更重要的是讓學生自覺運用對稱性質解決具體問題。

許多數學問題雖然表面形式復雜，但其本質有著簡潔的一面。簡潔性這一數學美特征，要求人們在學習數學過程中要把握事物的主要矛盾，把握事物內部最簡單、最基本的關系，不要被表面現象所迷惑。奇異美指數學的發展結果新穎，令人驚詫嘆服。

因此，在數學課中積極挖掘數學美，讓學生在感受數學美的過程中，激起情感的漣漪，例如，教學“黃金分割”時，可介紹其美學價值的應用：建筑物中某些線段的比等于0.618時，使人感到協調；報幕員報幕時，站在舞臺的黃金分割點位置，不顯得呆板，聲音傳播效果最好；照相時，最主要景物為黃金分割點處，效果最好等。如此講解，既展示了數學廣泛的應用性，又體現了數學美的魅力，讓學生更加喜歡黃金分割有關知識點的學習。但感到遺憾的是：數學中的很多美學因素，難以被中學生所接受。因為數學美不同于自然美(看得見)和藝術美（看得見，聽得著），它是一種“理性美”，有時需要通過艱難的勞動才能體驗到它。因此，教學時，教師須作深入淺出的講解，提出數學美的內涵，學生才能有愉悅的情感體驗。

綜上所述，情感教學在培養學生數學素質的過程中既有著重要的意義，又擔負了相對獨立的任務。因此，我們應對情感教育在數學中的實施方法、評價手段等進行更深入的研究和探究。只有這樣，素質教育才能真正落到實處。

（浙江武義金穗民族中學）