由一堂語文課引發的關于生命教育的思考

參加工作十幾年了，每每講到朱自清的名篇《背影》，都不禁被那撼人的親情所打動，心潮難平。而今天，一堂意料之外的授課給了我更大的震撼。授課時我讓學生們帶著感情誦讀課文后，指名學生范讀，然而當讀到“父親攀月臺買橘子”這富有親情的章節時，意想不到的事情發生了：教室下有幾個同學嬉笑起來，父親的笨拙讓他們感到滑稽。看來，這衣來伸手、飯來張口的一代人，無法深入理解文章深厚的父愛子，子愛父的深刻內涵。面對催人淚下的情感，他們竟無動于衷，他們對親情的漠視讓我感到痛心。怎么辦，就這么不咸不淡地進行下去嗎?單純為了考試，學習幾個字詞，概括一下內容，理解幾個句子倒也能應付過去。但這樣一來，這篇名文便失去了他的內在價值。那么，何不利用這個機會，讓學生體會親情，懂得感恩呢?由此，預習過課文之后，我并沒有急于學習課文，我把課文放在兩周之后進行，然后布置同學們進行以下實踐活動，要求利用星期天完成以下作業：

1. 觀察。回家后細心觀察父母一天的工作情況。

2. 體會。父母是農民的回家跟隨父母勞作。父母做點小生意的，那就隨父母擺擺地攤，站站柜臺——讓他們隨父母同起，同勞作，同休息，加深一下對父母工作的理解。

3. 調查。調查一下，你的家庭中，用于你身上的開支，占整個家庭收入的比重。調查比較一下，父母對你和你對父母的了解程度。

4. 收集。收集關于家庭、關于親情的文章、故事。

5. 匯報。匯報兩周來你的收獲。可以是你的調查資料，可以是你收集的文章，可以是你排演的小品，可以是你的切身感受。

兩周后的匯報課上，學生各顯所長，有講自己如何站柜臺、如何隨父母進行勞動的，那滋味如何不能忍受；有的談自己困難家庭的父母是怎樣省吃儉用來滿足自己的必要需求的；有的談父母是怎樣克服困難，關愛自己健康，做自己的伙伴，陪自己學習、購書、參觀，支持自己參加校內外的活動的；有的講述父母給自己起名字的故事；有的表演懷揣球揀書的艱難。這一堂課上，同學們不再是嬉笑不止，隨著匯報的進行，他們的表現也越來越激動，氣氛越來越凝重。當談到自己的感受時：有的同學熱淚盈眶地談到母親帶自己去吃肯德基時，母親如何自己不舍得吃，給自己買下一份。而事件原因僅僅是因為自己偶然談到同學吃肯德基如何如何。有的同學滿臉愧疚地談起母親來接自己回家，總是很自然地接過書包，而自己往往對于母親拎著的重物無動于衷，更不用說體會母親的辛勞了。有同學通過對比調查，發現自己對于父母的忽視太讓人寒心，自己連父母的生日竟然不知，更不知父母喜歡的飯菜和父母最開心的事情了；而父母對自己是那么熟知。談到自己的支出占家庭收入20％～30％時，不少同學深感驚訝。有的同學誦讀史鐵生的文章《我與地壇》，抽咽不已，說他們看到父母的偉大，說父母不僅要承擔生活的重擔，連自己的委屈有時也讓父母承受。有同學說他們生活中往往關注的是自己的感受，忽視父母的太多，而很少顧及父母的體會。有的同學談自己的打算，有的說準備給父母寫一封信，有準備幫父母力所能及做一些事情，當然更多學生談到要好好學習，不辜負父母的期望……

在這個基礎上，我們又重新學習課文。課上，不再用老師過多的引導，學生自然對于文章內涵理解得很深刻了，他們為自己在上節課的漠然與嬉笑感到慚愧。他們為無法理解父母的深情而感到自責。他們后悔自己不能體察父母的關愛，他們認識到父母每天送自己出門時叮囑路上要小心，不再是嘮叨；他們認識笑話自己的父母不合潮流，不懂得MP3，不懂得周杰倫，不知道安在旭是如何的不應該……

是啊，這一堂課過后，我認真回想，正如學生們所說：這堂課或許教給同學們沒有太多的知識，但讓他們領悟到的卻是知識之外的太多太多……有些或許值得他們一輩子珍藏。泰戈爾說過：“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息。”教育之“育”應該用生命影響生命。課改解放了人的思想，追求人的個性發展，語文教師更有責任用自己的生命去扶助一個個正在成長的生命，我們只有用生命的意識去影響學生，對待教育對象，才會在語文課堂教學中體驗到每位學生蘊涵著的無限豐富的生命活力，培養他們健康的生命意識——不僅僅是體魄上，更重要的是心靈上的。而在語文教學中有意識地加強生命教育，不僅可以對學生進行生命意識的滲透，增強生命意識，而且反過來也增加了語文教學的內涵，使兩者相互促進，相得益彰。這也正如全國著名校長、重慶巴蜀小學的廖文勝所說，學生的成長，不僅是知識的積累，還是喜、怒、哀、樂等各種情感體驗不斷成長和發展的歷程。然而當今，我們語文教學在教給學生知識，發展他們技能的同時或許也忽視太多東西吧!

（招遠市大秦家初中）