樹立自我效能感，促進師生互動成長

我國基礎教育正在進行著一場史無前例的課程改革，全面推進素質教育是歷史賦予基礎教育的神圣使命，而課程評價觀的轉變更是推進素質教育進程的重要樞紐。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生素質全面發展的評價體系”，要“建立促進教師不斷提高的評價體系”，要“建立促進課程不斷發展的評價體系”。這是建構素質教育課程評價體系的三項核心任務。而其中“建立促進教師不斷提高的評價體系”，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。細看“以教師自評為主”的評價制度，教師可以從兩方面入手：一是監控自己的教學行為能否促進學生的全面發展；二是監控教學中，應采用什么教學方法學生更易接受，也就是更能提高教學質量。

作為參與課改的一線教師，筆者認為，教師自我監控得好不好，與教師自我效能感的高低有很大的關系，因為教師自我效能感不但影響著教師自身的專業發展，而且深刻影響著學生的發展，這當然也直接影響著教學質量。現就教師自我效能感的作用談談個人的幾點粗略看法。

一、 自我效能感與學生發展

自我效能感是指教師對自身教學能力與教學效果的主觀認識和評價。教師自我效能感的高低直接影響著學生的發展。

1. 影響學生的自信心。學生由于年紀小，缺乏完整、系統的自我評價能力。因此，教師是學生發展的“重要他人”，教師對他的期望值就是他們對自己的自我評價。自我效能感較高的教師堅信自己的教育能夠對學生的發展產生積極的影響，因而對學生抱有較高的期望，對學生的態度、行為、評價等也都比較積極，他們更信任學生，相信學生的能力。而得到教師積極評價的學生自然就會比較有自信，對自己產生積極的自我概念和較高的期望。有了自信心，學生做什么事都比較積極，成功率也就越高。不是有句話“好孩子是夸出來的”嗎，自我效能感高的教師，他就善于利用這方法；而自我效感低的教師，對事總是漠不關心，對學生所起的作用自然就是消極的了。

2. 影響學生的學業。研究表明：學生學業成就的取得有賴于教師自我效能感的增強。自我效能感較高的教師，對教育工作表現出較高的熱情，工作時總是信心十足、心情愉快，積極創設問題情境，會更多地鼓勵學生提出問題，讓學生自主探索多種解決問題的方法。這樣學生的學習積極性就容易被調動，就能更有效地學習。反之，自我效能感低的教師容易受外部影響，忽視對兒童的指導，提的問題也常是一些簡單的，學生學習的有效性也就難以提高。

此外，教師自我效能感還影響學生的行為和個性發展以及學生與他人關系的發展。而學生發展狀況是衡量教師教育有效性和教育成敗的最重要指標。為此，教師在進行自我監控的同時應首先提高自我效能感。

二、 自我效能感與課堂教學

課程改革對教師提出了新的、更高的要求。教師不僅是課程實施的組織者、促進者，也是課程的開發者和研究者。課程實施的過程，也是教師研究和開發課程進行富有創造性活動的過程。為此，在實施過程中，教師采用什么方法就顯得尤為重要，它將直接影響教學質量。而自我效能感高的教師在實施過程中就游刃有余，他們為實現預定的教育目標，往往會在教育過程中自覺地、不斷地監控和調節自身的態度、行為與策略。他們能敏感地覺察和判斷自己行為的適宜性，根據學生的反饋、自己對行為與預定目標之間的比較等作出適當的調控或矯正，不斷地調整選擇適宜的教育方法和策略，從而使教育活動和行為更適合學生的發展與需要，更有效地激發學生的興趣和積極性，更好地達到預定的目標。

如有位教師在上一節以“禮物”為話題的習作指導課，上課伊始，他精心設計了一個“送禮物”的環節。出人意料地送給學生一個嬰兒奶嘴、一件小圍裙等五個小禮物，給學生帶來了無比驚喜和歡樂。這樣一個“活動情境”，構筑起一個“歡樂的課堂”。激起了學生豐富的聯想和情感體驗，喚醒了許多有關禮物的情感記憶。單單是“奶嘴”，便能讓人想起樁樁往事，想起生日時媽媽送給自己的深情禮物……憑借著幾個小小的禮物，教師便激活了學生的思維和情感，激起了他們傾吐、表達的強烈欲望。學生完全“入境動情”了，沉浸在關于“禮物”的美好回憶與深情描述中。有的說自己送給媽媽的禮物是“手套”，讓媽媽在上班的路上更暖和；有的渴望在外做生意的爸爸早點回家，因為爸爸的回家對他們來說是“最好的禮物”……教師敏銳地發現了學生的需要點，創設了和諧的氛圍，學生參與課堂的積極性就高了，教學質量就提高了。

三、 自我效能感與教師發展

自我效能感的高低直接關系到教師自我監控的廣度和深度。自我效能感高的教師，他每天會對教學過程進行反思，尋求學生容易接受的課堂組織方式，積極對學生的行為作好反應準備，并且懂得一些自我調節的方法，使自己的情緒達到最佳狀態。教師自我效能感作用于學生與教師自身都是一個循環的綜合作用過程。教師正是從學生的行為變化，學習發展中看到自己教育能力及對學生的影響力作出進步的自我判斷和評價的。由此我們更清楚地看到教師要對自己教學行為進行分析與反思，首先應不斷提高自我教學效能感。

（南安市南昌小學）