試論新課程理念下歷史教師角色的轉變

2007年，湖南省高中開始實施新課程，高中歷史教師面臨的最大問題是“不適應”。模塊與專題，對教師而言，不僅是全新的教學內容，還是對自身專業素養、教學能力、教育理念的嚴峻挑戰。在傳統教育理念中，教師的角色定位是“傳道、受業、解惑”，教師處于教學的中心，全面主宰學生的學習。而新課程的核心理念是促進學生全面發展，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力、創新精神和實踐的能力，引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人。這些新理念要求歷史教師迅速實現自身角色的轉變。

一、 歷史教師是學生學習的參與者與合作者

在以往的歷史教學中，教師是歷史知識的擁有者和主宰者，教師的講授幾乎是學生獲取歷史知識的唯一渠道，學生無條件地接受教師的一切灌輸。西塞羅說過：“教師以權威的面目出現，對于想學習的學生來說，常常是一種實實在在的障礙。因為這樣一來，學生就不會運用自己的判斷能力，而總是依靠教師的意見解決問題。”新課程標準明確指出：“學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。”認為教學過程是師生交往、共同發展的過程，倡導師生合作學習，建立民主的、平等的 “學習共同體”。因此，歷史教師應該以學生學習的參與者和合作者的身份，積極主動地參與、體驗歷史多元化學習活動的全過程。了解學生的學習動機和學習要求，分享學生的快樂，及時幫助學生解決學習上的困難，師生一道尋找真理。所謂“教學相長”，教師要在參與學習的過程中接受學生的“教育”，在師生互教互學中加快自己知識結構的更新，不斷拓寬知識面，改善知識結構，豐富專業知識，使自身各方素質得到提高。

二、 歷史教師是學生學習的組織者

在傳統的歷史教學中，歷史教師包辦一切：從制訂計劃，授課到作業布置和批改，都是教師一人包辦代替，唱獨角戲。學生處于被動狀態，學生的生活經驗、接受能力等往往被忽視，其主體性難以發揮。新課程要求歷史教師必須根據“學情”提出學習任務，激發學生的學習興趣，指導學生的學習方法。學生要在歷史教師的組織、指導下主動地、富有個性地學習。在這個過程中，歷史教師要做好學生學習的組織協調工作，恰當把握教學進程，及時撥正課堂前進的“航向”，在激烈的課堂討論中做好公正的“裁判”……

如學習《中外歷史人物評說》模塊中的“克倫威爾”時，在學生充分掌握克倫威爾在英國資產階級革命時期的主要活動后，教師讓學生依據史實，充分發表自己的看法，評價其內外政策，分析其歷史功過。進行科學、熱烈、深入的討論，使學生成為學習的真正主人，教師成為學生學習的有效組織者。

三、 歷史教師是學生情感、態度、價值觀的培育者

在傳統的歷史教學中，教師充當“道德說教者”、“道德偶像”，對學生情感與價值觀的培育重視不夠。新課程將學生情感、態度、價值觀作為教學三維目標之一而加以重視。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”因此，歷史教師不僅要向學生傳授系統的歷史知識，而且要確立以人為本的理念，關注學生的全面發展，在學習過程中，既要重視學生學習方法和能力的培養，更要重視學生情感、態度、價值觀的養成。

如王安石變法，是中國歷史上一場有名的變法，王安石是中國古代杰出的政治家和改革家。教師應引導學生全面把握王安石變法的歷史背景，歸納王安石變法的主要內容，分析其失敗原因，評價其歷史作用。從而激發學生對杰出人物的向往和敬仰之情，培養學生正確的價值取向，使其自覺地投身到改革開放的偉大洪流之中。

四、 歷史教師是學生學習資源的開發者和研究者

在傳統的歷史教學中，歷史教師的主要職責就是教學，就是把教學大綱和教材規定的歷史知識傳授給學生，很少關注教學大綱和教材之外的內容，地方史、文化史等方面的知識往往被忽略，考試成績成為評價教師的唯一標準，教學與科研被對立起來。新課程要求教師更新觀念，主動探索，形成與新課程相應的科研意識、科研方法和科研能力，以科研促教學，開發和豐富學生學習資源。

歷史教學研究就是運用科學的理論和方法，在歷史教學實踐過程中，有目的、有意識地對教學中出現的問題、現象進行分析研究，以探索和認識歷史教學規律，提高歷史教學質量。歷史教師應積極主動、創造性地探討、反思在教學實踐中所遇到的各種的問題，始終保持一種探索的習慣并及時加以總結。逐步形成理論性的、規律性的認識，不斷提升教學研究的能力。

總之，新課程的實施給教師提出了更高的要求。歷史教師在新課程理念下的角色轉變，反映了知識經濟時代和學習型社會對歷史教師的新要求。歷史教師要與時俱進，開拓創新。只要我們反思傳統，更新觀念，正確處理好師生之間的關系，以學習為舟，以研究為槳，以人格為帆，新的課程改革就會駛向成功的彼岸，高中歷史教學就能走出一片新天地。

（瀏陽市第三中學）