巧駕馭教材 創高效課堂

新課程改革為每一位教師創造性地使用教材，展示處理教材的智慧搭建了平臺，它無論是在教材編排的更新，還是在課程內容的改善上，都給教師提供了廣闊的創造空間。教師應結合教學規律，結合教材和學生的特點，根據本地、本校的社會環境，在新課標的框架內，對教材進行選擇、重組、改編等靈活處理和優化整合，使教材本地化、多樣化，順應不同區域、不同學生對教材的需求，讓教材煥發新的活力，創設高效的課堂教學，最大限度地實現新課程的預設目標。

一、 靈活處理巧整合，突破束縛創高效

教材是由教育專家們精心編寫且富含前人豐富經驗的教學資料，它具有較高的嚴肅性和權威性，它是重要的、核心的課程資源；但由于編寫教材受人員、地區、環境等條件的影響，因此它并不是一成不變的金科玉律。為使課堂教學更有效地得到實施，滿足多樣化的學習需要，教師應發揮創造性和聰明才智，研究、挖掘教材的優點和不足，突破教材權威性的束縛，對教材采取增刪、置換、重組等靈活處理，及時調整教學活動，創設高效的課堂教學。如依據課程標準，針對教學目標更換教學內容、教學素材；根據學生實際情況，靈活調整教學順序和進度，適當增刪教學內容；根據教學需要，對教學內容進行重組，進行學科間的整合，創設高效的課堂教學。

案例1：人教版數學教材七年級上冊“一元一次方程”一章中，有一道關于輪船順流、逆流行駛的問題，對于某些山區學校的學生來說，他們對輪船、碼頭相當陌生，而他們對白鴿、地方名比較熟悉，為避免“紙上談兵”，可將其改為：一次全國信鴿大賽，從A地到B地順風飛行，用了40分鐘；從B地返回A地逆風飛行，用了45分鐘。已知風速是5千米時，求信鴿在靜風中的飛行速度。這樣的改編彌補了從課程標準到教材實施過程所產生的落差，并使教學更具針對性和實效性。

二、 對癥下藥巧“配方”，因材施教創高效

教材是落實課程標準、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的重要依據，但教材內容和教學內容并不是等效對應的，因此， 教師在尊重教材內容的基礎上，還應對教材內容進行適當的“配方”。例如，教材中有的課時內容由于篇幅的限制，沒有提供詳盡的教學材料，這時，教師決不能一成不變照本宣科，不能“一方治百病”，而應對癥下藥巧“配方”，進行適當地有針對性地處理：或延伸拓展，充實、豐富教材內容，完善知識結構，誘導學生勇于鉆研、積極探索；或舉一反三，挖掘、開辟多種途徑，拓寬知識渠道，給學生提供創新機會、培養學生的創新精神；或放慢速度，或增加坡度，向學生提供充分從事數學活動的機會，創設高效的課堂教學。

案例2：在人教版九年級數學下冊第二十六章“二次函數”第3節“實際問題與二次函數”中，第27頁的探究3是一個引導學生通過建立適當的坐標系解決關于二次函數的實際問題，教師應引導學生嘗試建立不同的平面直角坐標系，如(1)以拋物線與水面左邊的交點為坐標原點，以水面所在直線為x 軸，以垂直于水面的直線為y軸建立坐標系；(2)以水面與拋物線對稱軸的交點為坐標原點，以水面所在直線為x 軸，以拋物線的對稱軸為y軸建立坐標系；(3)以下降1 m后的水面與拋物線對稱軸的交點為坐標原點，以下降1 m后的水面所在直線為x軸，以拋物線的對稱軸為y軸建立坐標系。

在此基礎上求出拋物線在不同坐標系下的解析式，進而引導學生討論、交流，分析得到的二次函數關系式的異同點，進一步探索、發現下列規律：（1）同一條拋物線，無論怎樣建立坐標系，a的值不會改變；（2）同一條拋物線，選擇的坐標系不同，函數關系式、對稱軸方程、頂點坐標就不相同……這樣的處理既豐富了教學內容，調動了學生的積極性，又培養了學生獨立解決問題的能力和勇于探索、敢于創新的精神。

三、 現代技術巧輔助，事半功倍創高效

《數學新課程標準》中指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。單純的數字和符號是枯燥的，多媒體信息技術能有效地將靜態的枯燥乏味的數學教學內容變成動態的引人入勝的動畫、圖案，使其具有三維演示、圖文并茂、動靜結合、人機交互的特點。這些特點對學生產生多種感官的綜合刺激，能有效地激發學生的學習興趣，產生強烈的學習欲望，形成學習動機，能有效地將學生的視覺和聽覺有機地結合起來，有利于學生對數學知識的獲取和保持（心理學家赤瑞特拉曾經作過兩個著名的心理實驗，其中一個實驗證明：在人們獲取的信息中83%來自視覺，11%來自聽覺；人們一般能記住自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%）。教師應高度重視運用現代信息技術，靈活機動地利用現代信息技術強有力的輔助作用，創設高效的課堂教學。

案例3：在人教版七年級數學（下冊）“相交線與平行線”的教學過程中，有條件地區的教師應用《幾何畫板》制作課件，利用《幾何畫板》的測算和動畫功能探索圖形的位置關系、數量關系，引導學生透過精美的圖案，三維變幻的動畫發現相交線與平行線的性質，化抽象為直觀，使學生在享受數學之美時其樂無窮，情緒高昂地投入課堂教學中來，充分體現了信息技術對數學教學的輔助作用，同時保留了教材設計中的“兼顧增長學生知識面，兼顧跨越學科界限”的意圖。

四、生活體驗巧聯系，減負激趣創高效

數學來源于生活，也必須扎根于生活，應用于生活。《數學新課程標準》中指出：“要重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”加強課堂教學與生活的聯系是教育現代化對數學教學提出的新要求，將生活體驗引入數學課堂符合中學基礎教學的學科特點，也符合學生的認知規律。教師應自覺運用這一理念，靈活處理教材內容與學生生活實際的關系，讓課堂富有濃郁的生活氣息，營造輕松的學習氛圍，減輕學生的學習負擔，創設高效的課堂教學。

五、 開發利用巧創新，資源共享創高效

《數學新課程標準》中指出：大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。新課程下的課堂教學是極富創造性和個性化的活動，現有的教參、資料及市場所提供的教輔、教具都不能完全滿足課堂需求，開發適合自己課堂教學的教輔、教具，成為教師成功駕馭教材，創設高效課堂的重要環節。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。一個富有創新精神、富有創造性的教師，一定會有效地利用自身及學校、班級及學生的特點，實現教學內容、教學方法的完美統一，最大限度滿足學生對學習內容、教學方法的需求，形成適合自己學校的、班級的、個性化的教學，形成獨特的教學風格。筆者認為，成功駕馭教材，創設高效課堂的終極表現，絕不是僅僅局限于對教材的某些處理，而是在于教師有高瞻遠矚的眼光統領把握教材，實現教學內容與教學方式的優化整合，形成教師智慧與學生創造力的有機融合，構建以新課程理念為指導的從理論到實踐、從實踐到理論不斷深化的良性循環過程。

（珠海市小林中學）