解讀留白，精彩無限

教材留白是新課程理念的一種體現，蘊涵著多重意義。它拓展了教材的功能，為教師的創造提供了空間，為學生的展示提供了舞臺，讓我們的課程愈加精彩。各種版本的《品德與生活》、《品德與社會》的教材中都有大量的留白，成了新課程下品德教材的一大亮點。

一、 留白——教材拓展的載體

新品德教材最大的特點，就是從知識道德走向生活道德，引領兒童選擇、建構有道德的生活方式，向著有道德的生活世界回歸。新教材中的留白，就是兒童回歸生活，拓展教材的重要載體。

1. 留白，利于對話、交流。教材的編寫人員，在教材中創設了眾多的留白，就是為學生對話提供了平臺，是學生作為主體與其他客體的思想交流、心靈溝通、情感共鳴、共同參與的載體。

如浙教版四上《失敗怕什么》中，有三個圖例：學習伙伴們在傾訴著各種失敗的煩惱，“被老師批評”、“被同學誤會”、“三好學生落選”。接下來的留白是“我在生活中也遇到過失敗的事情”和“我是這樣做的：(1)我找到了失敗的原因；(2)我想到了解決的辦法”。

這些留白的設計為學生樂于對話奠定了基礎，為學生心態的開放，個性的彰顯創設了廣闊空間。作為對話中的主體，他們是參與者，迫切希望將自己的感受、思想、感情和對問題進行思考后得出的結論向對話的另一方表達。此時的教材，已經不再是外在于兒童存在的客體，而是伴隨兒童成長的親密伙伴，與他們的思想、心靈同頻共振。

2. 留白，利于實踐、探索。“樂于探究”、“嘗試合理地、有創意地探究和解決生活中的問題”是課程標準提出的一個重要的培養目標。教材的留白為學生提供了大量實踐探索的機會。

教材中經常會出現“精彩創意”“創意大賽”“奇思妙想”等留白，這些都為學生插上了想象的翅膀，在創造世界里飛翔。在美妙的想象過程中，學生們獲得美好的情感、愛的體驗、探究的樂趣。教材把生活現象重現給孩子，自然激活了孩子對生活的觀察與思考。而留白又自然引起了孩子對其他生活現象的觀察與探究。

3. 留白，利于開放、生成。品德課程面向兒童的整個生活世界，重視教師的創造性，內容可從教材擴展到所有對兒童有意義，兒童也感興趣的題材，其課堂從教室延伸到家庭、社區及兒童的其他生活空間。

留白有利于知識的延展，開放地吸納生活的最新信息和科學技術的最新成果。教師可以借助教材留白引領教

學，結合本地區實際情況，聯系學生的生活經驗和認知水平，對教材內容進行整合、重組。

二、 留白——教師創造的空間

新課程要求教師確立自己作為課程教材的創造者和實施主體的意識，擺正教材作為工具的地位，學會“用教科書教”，能夠在具體的教學情景下，根據不同的教學對象對教科書進行修正、開發和創造。教材中的留白為教師的創新提供了更大的空間。

1. 留白，需要巧妙修正。品德留白以書寫和畫畫為主要表達方式，在高段來說，這不是一件困難的事情，但是就低段而言，可能有一定的困難，但我們可以巧妙處理，比如一些有困難的內容，可以合作完成，也可以回家和父母一起完成；有的難以用寫和畫完成的，可以用說代替。

在實際教學中，還有一些教材留白也略高于孩子的認知水平和實踐能力，因此在使用過程中，就需要教師根據學生實際情況靈活把握，對留白作巧妙的處理，做到既符合孩子的實際水平，又達到教學目的。

2. 留白，需要靈活開發。教材確實具有通用性，它兼顧了城市、農村不同地域的特點和需要，但事實上又不可能完全適應每個地區的特點和需要。教材中的留白為課程資源的開發提供了廣闊的空間，同時留白本身也給教師留下了開發的余地。

教師可以充分利用這些留白的空間，根據孩子的特點、需要以及學?，F有的條件來進行教學資源的開發，從而更有效地服務于我們的學生，讓學生健康地發展。

3. 留白，需要大膽創新。按照新課程理念編制的教材本身就是一種開放的、期待著使用者自己去完成的教材。教材中大量留白的設置，使教材對使用者來說不再是一個封閉的結構，它為使用者留下了很大的創造空間。

教學中，教師應在尊重教材的前提下實現對教材本身的超越，發掘教材中的“空白點”，不斷把對兒童發展有意義的教育資源引入課堂，把靜態的教學內容和動態的社會生活相聯系，使教學貼近學生，貼近生活，賦予教材以現實的生命力，產生超出預設的“溢出效應”。

三、 留白——學生展示的舞臺

課程中的留白，有的側重于認知，有的側重于體驗，有的側重于實踐，有的側重于展示。形式也各不相同，有的要求繪畫，有的要求文字書寫，有的貼照片，有的進行剪貼。但無論何種內容和形式，都為學生提供了表達思想感情、展示個性，進行再創造的舞臺。

1. 留白，個性受到尊重。教材大量的留白，讓教室里的兒童可以把自己想到的、聽到的進行表達，使教材成為一種可以使兒童進行創作的文本，讓每一個學生都有表達自己想法的空間，可以把自己獨特的感受寫下來，畫下來，再將自己的感受和別人分享。

如浙教版一上《學習多快樂》一課中，要求學生和昨天比一比，今天我有哪些進步？最后它留下了一塊空白處，讓學生自己寫寫畫畫。

兒童在進入課程時，他們的生活背景、知識經驗，以及對世界獨特的理解和感受也被一起卷入了課程。留白的設計正是讓兒童用自己的眼睛去看，用自己的心去悟的，是用兒童的思維引導兒童，用兒童的方式教育兒童的。留白體現了對兒童個性的理解、尊重與關注，使課程呈現出鮮明的兒童文化。

2. 留白，實現自主發展。教材中的留白打破了以往一成不變的教學格局，通過一塊塊恰當的空白，給學生留有余地，讓他們愉悅地去感受、去體會、去思考，去認識，極大地激發了學生的學習主動性和參與性。

如蘇教版一下《過好暑假》一課中“我的暑假行動計劃”的留白，就要求學生根據自己的家庭、學校及個人情況，合理地作出個人暑假生活的計劃和安排。

留白的出現，讓教材有了靈性，有了生機，能夠在師生共同的參與下充實豐盈起來，在提供豐富的與學生生活背景有關的素材、從學生的已有經驗和興趣出發，并體現這種已有經驗和興趣的同時，為學生留有發展的余地，讓學生親身體驗探索、思考和研究的過程。

3. 留白，獲得成功體驗。心理學告訴我們，能最大效果、最持久地激勵學生，是感覺到自己在進步，在發展，在實現自我。而教材中的留白也讓學生在活動中體驗到了成功的滋味。

這些留白給學生的學習活動帶來許多的收獲和無限的快樂。這些留白是凝聚著兒童思想和感情，體現著兒童創造性的作品集，兒童成長過程的寫真集。學生們在活動的過程中體驗成功的喜悅，因此樂于學習，樂于探究，樂于成長。

（永康市實驗學校）