如何激發學生的創新意識

21世紀的競爭是創新人才的競爭。培養創新人才是新世紀的呼喚，是歷史賦予學校的重任。因此，我們在教學中，必須從多方面培養學生的創新能力，以適應時代發展的需要，而物理學教學恰能在培養人的創新能力方面發揮極大的作用。本文就在物理教學中如何激發學生的創新意識作粗淺探討。

一、 利用教材的創新因素，激發學生創新的意識

一個人要想有很好的創新能力，前提是渴望創新，也就是要有很強的創新欲望。本人在物理教學中，常常引導學生縱觀物理學發展的道路，來激發學生創新的欲望。讓學生從力學的發展過程：亞里士多德的“力是物體運動的原因”→伽俐略否定“力是物體運動的原因”→牛頓力學的建立→愛因斯坦建立狹義相對論，體會到這是一個一個的創新；又從電的發展過程：摩擦起電→電磁感應發現→發電機發明→各種各樣用電器發明的電時代，體會到又是一個一個的創新；再從信息傳播的發展過程：語言的產生→文字的誕生→印刷術的誕生→電磁波的應用→計算機的應用……所有這些無不浸透科學創新的足跡，使學生認識到物理發展過程中創新意識的重要性，意識到創新意識是物理學發展的源泉和動力。只有創新才有今天的物理學，只有創新才有今天高度發達的科學技術和高度文明的社會。因此在物理教學中要重視培養和激發學生的創新意識，要從教材中有機地滲透激發學生創新意識的相關內容，觸發學生創新的靈感。新世紀，科學技術的不斷創新發展，科學競爭和知識經濟的挑戰，我們將如何面對？這些問題，都能促使創新意識和責任感在學生腦海中“萌發”，并長期滲透到物理的探究活動中。

二、 構建民主的師生關系，為學生提供和諧的創新情景

學生不能被強迫，只能在自覺、主動的條件下進行學習，才能收到良好的效果。心理學研究發現，個體只有在心理和心態自由的情況下，思維才能暢通，被迫參加的學習活動是很難有創新思維發生。也就是說，主體的發揮是創新意識發展的前提。所以，教師在課堂上應該營造師生之間、學生之間相互尊重、相互激勵、團結互助，民主、和諧的課堂氣氛。鼓勵學生超前思維，向老師挑戰，大膽質疑。

著名教育家陶行知說過：“發明千千萬萬，起點是一問。”學生有疑問，才會進一步思考、探索，才能有所發現，有所創新。因此老師在課堂上要多用開放性教學，創設問題，引導學生求異質疑，以培養學生的思維能力和創新意識。即使學生提一些不恰當或奇異古怪的問題，教師也不要有責怪之意，要充分信任和尊重學生，以保護他們質疑的興趣，培養他們的創新意識。例如，我在演示奧斯特實驗時學生知道了通電導體周圍會產生磁場，即電能生磁。有一個學生就問：“老師既然電流能產生磁場，那么磁場能不能產生電流呢？”“這個問題提得很好，同學們想不想知道磁能否生電？”“想！”“怎樣才能知道呢？”“要做實驗才能知道。”“好！我們到物理實驗室探究這個問題。”到了實驗室后，啟發學生設想，進一步提出：如果要磁場產生電流需要什么器材？然后讓學生分組討論，自行設計實驗方案，自選實驗器材，再進行探究實驗。由于學生都帶著強烈的探究欲望進行實驗，因此他們都非常認真仔細進行觀察思考。在探究過程中，同學們開始時都是將導體靜止放入磁場中，發現沒有電流產生。有的同學就問：“老師是不是磁場不能產生電流？”我笑了笑，但又有同學提出：“可能磁場不夠強吧。”于是，同學們換了強的磁場再作實驗，還是沒電流產生。同學們都認為實驗不能成功，紛紛收拾器材準備結束實驗時，這時有一小組同學歡呼雀躍起來——原來當他們把導體在磁場中拿出時，發現電流表偏轉了，終于發現磁能生電了。他們嘗到成功的甜頭，多高興啊！于是他們又提出許許多多新思路，新方法。學生又將導體閉合、斷開，在磁場中不動、上下平行磁感線運動，垂直切割磁感線，斜向切割磁感線等情況下，探討電流大小、方向怎樣變化。學生從實驗記錄中，分析研究結果，找出了電磁感應的規律并上升為理論。就是這樣一個問題，激發了學生的創新意識，使每個同學都獲得創新的機會，使學生在同中見異，平中見奇，能在別人看來不成問題之處提出問題，這就是創新意識。

三、 實驗教學中富有探究性，為學生營造良好的創新環境

物理學是一門實驗性很強的學科，重視實驗教學是培養學生創新能力的可靠途徑。由于各方面條件的限制，傳統的實驗教學難以發揮學生的自主作用。因此教師在進行實驗教學時，應去掉條條框框，改進演示實驗，把主動權讓給學生，讓學生自行設計實驗，分析和探究，自己完成實驗，自擬實驗報告和數據處理等，使學生既能學到知識，又培養了觀察能力、動手能力，從而進一步培養了學生創新精神。例如，我在教學用伏安法測電阻時，讓學生用R＝Ｕ/I基本原理測出電阻后，為了培養學生創新的能力，我進一步提出：在剛才的實驗中，只給你一個電流表，沒有電壓表，還給你一個已知電阻R0，你能不能測出待測電阻R？這一問題提出，同學們興趣來了，課堂氣氛也一下活躍起來了。他們分組討論，自行設計實驗，自選實驗器材，再進行創新實驗。各小組在實驗過程中都嘗試用各種各樣的實驗方案，有的小組在實驗中也經歷一個個的失敗，但他們都沒有氣餒，總結經驗教訓再重新設計實驗電路。經過同學一番努力，有一個小組終于成功了，我及時表揚了他們，讓該小組演示他們設計的實驗，并講解了實驗的原理。在該小組激勵下，其他小組也不甘落后，又經過一番努力，又有一個小組，兩個小組……成功了!同學們一共設計了六個不同實驗的電路。

在此基礎上，我又進一步提出：只給你一個電壓表，沒有電流表，還給你一個已知電阻R0，你能不能測出待測電阻R？讓學生先比較同上述的測電阻方法有什么相同之處，學生討論得出:實驗的原理相同Ｒ＝U/I，要想測出待測電阻，必須測出Ｒ的兩端電壓Ｕ(電壓表可直接測量出來)，沒有電流表怎樣才能測出通過Ｒ的電流呢？可以激發學生創新性和開放性才能，讓他們提出不同的見解，設計出不同的電路。

通過這些自由度大、自主性強的實驗，學生既能學到許多知識，又培養了觀察能力，動手能力和思維能力。

總之，在物理教學中要充分考慮學生的心理特點，巧設探索的情境，為學生提供一個良好的創新環境，才能激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。

（電白縣龍山中學）