初高職英語(yǔ)教學(xué)銜接的實(shí)施初探

摘要：針對(duì)五年制高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)難的情況，應(yīng)加強(qiáng)初中和高職英語(yǔ)在教學(xué)上的銜接。本文對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)研，提出了對(duì)這個(gè)問(wèn)題的一些認(rèn)識(shí)；然后謹(jǐn)慎地提出了一些操作性較強(qiáng)的解決措施，其中既有理論上的探討，又有實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初高職；英語(yǔ)教學(xué)銜接

一、 問(wèn)題的提出

我們做了一份《高職一年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，其中提出問(wèn)題“你目前在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中有哪些困惑？”我們對(duì)得到的答案作了整理，大致有以下一些：

1. 在讀初中時(shí)每天都有英語(yǔ)課而且還有早讀課，但到高職我們每周才四節(jié)課，而且是每?jī)晒?jié)連上，因此，五天之內(nèi)只有兩天有英語(yǔ)課。

2. 我對(duì)英語(yǔ)興趣不夠，原因嘛——老師講有趣的東西，不考；講考試的東西，又無(wú)趣。

3. 初中的一些文章，我讀得很透徹，但到高職有很多文章讀不懂了。

4. 我在初中英語(yǔ)能跟著感覺(jué)走，到高職還沒(méi)有主動(dòng)探索屬于自己的有效的學(xué)習(xí)方法，于是很不適應(yīng)了。

5. 我在初中時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)太差，連單詞都不會(huì)拼讀，可老師要求我們既要重視聽(tīng)說(shuō)又要注重讀寫(xiě)，我不知道怎么辦。

6. 感覺(jué)初中英語(yǔ)老師的課挺簡(jiǎn)單，有意思，但到高職在課堂上只想昏昏欲睡。

上述問(wèn)題都涉及一個(gè)很敏感的問(wèn)題——如何順利完成初高職銜接。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重制約了高職英語(yǔ)的教學(xué)，不斷敲擊著英語(yǔ)教師的心靈。而隨著近幾年來(lái)五年高職熱的不斷升溫，它的解決更是顯得迫在眉睫，應(yīng)引起高職英語(yǔ)界的廣泛關(guān)注。

二、 問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

1. 初高職教學(xué)銜接問(wèn)題的研究與解決意義非凡。一是可使高職學(xué)生們主動(dòng)了解高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好思想、心理、學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，盡快適應(yīng)高職生活；并在此基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生更容易盡快找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式方法，把握高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。二是這個(gè)問(wèn)題的解決，必然會(huì)帶動(dòng)大批高職一年級(jí)新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更早進(jìn)入正常有序的軌道，從而推動(dòng)高職階段英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量大面積提高，進(jìn)而提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。

2. 問(wèn)題產(chǎn)生的原因。一是由于長(zhǎng)期以來(lái)，總是把外語(yǔ)考試看做是英語(yǔ)教學(xué)的終點(diǎn)，把考試通過(guò)率視為衡量英語(yǔ)教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)；二是因?yàn)樯敫呗毜膶W(xué)生的英語(yǔ)水平普遍存在著一種趨勢(shì)：英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作能力稍強(qiáng)，聽(tīng)說(shuō)能力較弱。因此，很多教師依賴初高職教學(xué)的“自然銜接”，對(duì)其研究重視不夠；三則因?yàn)殂暯邮且粋€(gè)模糊活動(dòng)的概念，難以捉摸，往往是成本高而收益小，大家就不免要敬而遠(yuǎn)之；四是因?yàn)殂暯友芯渴且粋€(gè)系統(tǒng)工程，千頭萬(wàn)緒，為許多老師的精力能力不允許。

3. 問(wèn)題的現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)和研究狀況。國(guó)內(nèi)很多地區(qū)、學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行有關(guān)初高職一些專業(yè)的銜接問(wèn)題的研究，研究的方向大致有三個(gè)，第一是改變學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；第三加強(qiáng)初高職聯(lián)系，協(xié)同發(fā)展。然而，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的研究就目前而言，其感性成果比理性成果要多。銜接操作上也存在著很多弊端：一是單向性，高職、初中各自為陣，很少考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，較少形成銜接工作的雙向性；二是片面性，銜接存在明顯的重知識(shí)輕能力傾向，對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠；三是突擊性，銜接功利性目標(biāo)過(guò)于短淺，缺乏長(zhǎng)期宏觀的定位。

4. 研究的目標(biāo)確定。通過(guò)對(duì)初高職教學(xué)銜接的調(diào)查與分析，我們期望能使原本相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)系統(tǒng)，得到有機(jī)地溝通、連接與融合，在認(rèn)識(shí)和操作上，最大限度地減小“初中升高職”的痕跡，變“自然銜接”為“自覺(jué)銜接”，為學(xué)生的全面順利發(fā)展，創(chuàng)造良好條件。

5. 研究的指導(dǎo)思想。我們要用科學(xué)的方法去研究，用客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去分析。尊重事物發(fā)展的客觀規(guī)律，按照客觀規(guī)律的普遍性和特殊性的原則，結(jié)合英語(yǔ)教與學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行綜合的研究與分析，進(jìn)而用積極的態(tài)度進(jìn)行認(rèn)知與評(píng)價(jià)，盡可能得到科學(xué)、合理、正確的結(jié)論。

三、 問(wèn)題的探討

1. 首先從學(xué)情層面上，了解高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)情，并據(jù)此選擇合適的教學(xué)方法。廣大教師應(yīng)該通過(guò)多種方式的調(diào)查研究，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況或進(jìn)行“面”上粗線條的了解，或進(jìn)行“點(diǎn)”的詳細(xì)深入的分析，了解學(xué)生課內(nèi)課外相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與層次、學(xué)法層面、英語(yǔ)素質(zhì)素養(yǎng)層面。然后在此基礎(chǔ)上，分析研究學(xué)生英語(yǔ)學(xué)情，并選擇相應(yīng)的方法實(shí)施教學(xué)。

例如，我在為口語(yǔ)課作準(zhǔn)備前對(duì)高職一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次學(xué)情調(diào)查，提出三個(gè)問(wèn)題：①你對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)怎么認(rèn)識(shí)？②你初中時(shí)課堂上經(jīng)常參與口語(yǔ)交際嗎？③你感覺(jué)口頭表達(dá)時(shí)最難的有哪些？

結(jié)果基本反映了學(xué)生初中口語(yǔ)表達(dá)的開(kāi)展情況：學(xué)生普遍怕開(kāi)口。怕口語(yǔ)交際的原因：本身水平不高，心理壓力太大。學(xué)情了解了，我做了三件事：首先讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有正確的認(rèn)識(shí)，即讓他們知道，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最終目的是為語(yǔ)言交際能力的形成作必要的準(zhǔn)備。這樣就克服了英語(yǔ)學(xué)習(xí)在學(xué)生心理上的畏懼。讓學(xué)生明白與他們所學(xué)的專業(yè)課一樣，英語(yǔ)也是一門(mén)工具學(xué)科。

分析學(xué)情的另一種行之有效的方法，是指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，這對(duì)教師的備課工作有著很大的幫助，因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)題，往往可以作為教者確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的重要依據(jù)。

2. 其次從目標(biāo)層面上，比較初高職課程標(biāo)準(zhǔn)的差異，彌補(bǔ)空缺。初高職教育的目標(biāo)是什么？有什么差異？這是判斷學(xué)生現(xiàn)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)成水平的主要依據(jù)，也是我們完成初高職銜接，順利進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)的依據(jù)。

《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：初中教育的目標(biāo)是：能聽(tīng)懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見(jiàn)。能讀懂供7~9年級(jí)學(xué)習(xí)閱讀的簡(jiǎn)單讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。能根據(jù)提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問(wèn)題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。能利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)文化差異的理解與認(rèn)識(shí)。

《高職高專教育英語(yǔ)課程基本要求》指出：高職高專教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是：經(jīng)過(guò)180～220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。

比較初高職課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，我發(fā)現(xiàn)它們至少有以下幾點(diǎn)差異：

(1) 高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間較短：多數(shù)高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間只有一年或最多一年半，每周為4學(xué)時(shí)，中間還有專業(yè)課實(shí)習(xí)時(shí)間，真正上英語(yǔ)課的時(shí)間很少。

(2) 初中英語(yǔ)聽(tīng)和說(shuō)涉及的話題與日常生活的熟悉話題有關(guān)，而高職英語(yǔ)無(wú)論是聽(tīng)、說(shuō)，還是讀、寫(xiě)、譯始終強(qiáng)調(diào)與業(yè)務(wù)活動(dòng)相聯(lián)系，突出語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用。

(3) 高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中多了一項(xiàng)語(yǔ)言技能培養(yǎng)，即“譯”的技能的培養(yǎng)。

以上的每一點(diǎn)差異應(yīng)引起高職英語(yǔ)教師的高度重視，要求高職英語(yǔ)教學(xué)不但需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)銜接，把高職英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)由語(yǔ)言能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到語(yǔ)用能力培養(yǎng)上來(lái)，還要從更大層面上進(jìn)行心理銜接，避免學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)、不習(xí)慣、厭學(xué)、缺乏信心等問(wèn)題，進(jìn)而提高高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，并推動(dòng)學(xué)生身心成長(zhǎng)與發(fā)展。

3. 從知識(shí)層面上，重視知識(shí)積累教學(xué)，形成高職英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備。英語(yǔ)知識(shí)本身是有系統(tǒng)序列的。英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程也是循序漸進(jìn)逐漸加深的。我們的教材內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和年齡特征的不同分階段來(lái)編排的。初中英語(yǔ)與高職英語(yǔ)在教學(xué)要求、內(nèi)容和方法等方面既有聯(lián)系又有區(qū)別。

從初中英語(yǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)層次來(lái)看，每個(gè)單元都有“Comics”，“Reading”，“Vocabulary”，“Integrated Skills”，“Main Task”，“Project”或者“Checkout”，體現(xiàn)了初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)。由于層次安排合理有序，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得實(shí)在、易接受。而職高教材的篇目多，課文長(zhǎng)，而且課后練習(xí)和單元練習(xí)題相對(duì)少，但這些少而精的題目容量大，是在初中知識(shí)層次的基礎(chǔ)上拓寬加深。遷移性強(qiáng)、知識(shí)容量大，還體現(xiàn)在其他學(xué)科的交叉性、滲透性上。

同時(shí)高職英語(yǔ)教學(xué)中所需要的語(yǔ)法知識(shí)、詞匯知識(shí)等，或者由于教材本身的缺失，或者由于強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的特點(diǎn)，往往不復(fù)見(jiàn)于初中課堂。面對(duì)這些知識(shí)上的不足，我們教師首先要認(rèn)真細(xì)致地分別研究初高職英語(yǔ)知識(shí)體系，羅列出其中的不同之處，再想方設(shè)法在銜接階段教學(xué)中補(bǔ)上其中的差距；其二要大膽進(jìn)行知識(shí)積累教學(xué)，不回避；其三教學(xué)中必須有教改意識(shí)，不能單純由教師唱獨(dú)角戲；其四要由過(guò)去關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的了解轉(zhuǎn)變到基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用上。

4. 從方法層面上，加強(qiáng)初高職英語(yǔ)銜接的學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)教法優(yōu)化改進(jìn)。面對(duì)新課程、新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，學(xué)生必須調(diào)整、改變并適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，積極鍛煉提高自己的英語(yǔ)能力。

初中三年課改中產(chǎn)生了一些良好的教與學(xué)的方式、方法，我們理應(yīng)加以借鑒，借以降低高中新課改成本。高職的教育是為更高層次教育作準(zhǔn)備的，高職學(xué)習(xí)畢竟有其本身的結(jié)構(gòu)和要求。高職學(xué)生必須掌握適合自身的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式與方法。我認(rèn)為不可否認(rèn)接受性學(xué)習(xí)方式，應(yīng)讓它與自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式齊頭并進(jìn)。但是，這種接受性學(xué)習(xí)方式必須改變傳統(tǒng)單一模式，要廣泛融進(jìn)學(xué)生的積極參與。同時(shí)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該有發(fā)展——自主學(xué)習(xí)，應(yīng)是學(xué)生有目的有計(jì)劃有步驟的獨(dú)立高質(zhì)量學(xué)習(xí)，它應(yīng)占據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間里的主流；合作性學(xué)習(xí)則是在學(xué)習(xí)的某些環(huán)節(jié)里體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的內(nèi)容，必須確保每個(gè)人在合作中的參與性，不要總讓自己成為配角、綠葉，不能讓自己的大腦成為別人的跑馬場(chǎng)；而探究性學(xué)習(xí)則是較高的境界，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在自主、合作的基礎(chǔ)上對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行探究，促進(jìn)思維能力的提升，促進(jìn)課堂教學(xué)中生成問(wèn)題的產(chǎn)生。

四、 階段成果與經(jīng)驗(yàn)

1. 積極開(kāi)展工作，務(wù)求實(shí)效，在不長(zhǎng)的時(shí)間里取得了不菲的成績(jī)。

(1) 本課題研究一年以來(lái)，我們作了認(rèn)真的調(diào)查研究，取得一些一手資料。

(2) 確定銜接內(nèi)容的研究對(duì)象，落實(shí)在知識(shí)、語(yǔ)法和學(xué)法三個(gè)層面上。

(3) 課題組成員交流座談會(huì)不定期經(jīng)常召開(kāi)，大家一起交流心得。

(4) 課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)攝取有關(guān)銜接方面的信息資料，并及時(shí)提供給其他成員閱讀。

2. 學(xué)生成為最大的受益者。教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的主體性和靈活性都得到了充分的發(fā)揮，在活動(dòng)中學(xué)生人人動(dòng)眼動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦，聽(tīng)說(shuō)能力、交際能力，尤其是讀寫(xiě)譯能力都得到了一定程度的提高。

3. 教師的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)得到進(jìn)一步催生。在整個(gè)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，我們教師群策群力，達(dá)成了許多共識(shí)。本課題組成員，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合本校實(shí)際開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)建具有本校特色的英語(yǔ)銜接活動(dòng)優(yōu)秀課例。為了提高課題活動(dòng)的質(zhì)量，課題組還開(kāi)設(shè)了研討課，組織全校英語(yǔ)教師聽(tīng)課、評(píng)課，共同探討如何開(kāi)展課題活動(dòng)。

盡管初高職英語(yǔ)銜接研究是一個(gè)系統(tǒng)工程，可謂千頭萬(wàn)緒；但是如果我們能深入學(xué)生，深入教材，深入課標(biāo)，還是可以在這個(gè)紛繁復(fù)雜的工作體系中找出一些可操作的內(nèi)容，取得更大的成績(jī)，因此，我們打算今后在初高職英語(yǔ)銜接教材的編寫(xiě)方面進(jìn)行深入研究，以更好地適應(yīng)高職學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，聯(lián)系初高職英語(yǔ)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)的要求，提高學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的語(yǔ)言交際的能力，幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，發(fā)展智力，發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)，以適應(yīng)學(xué)生求知、生活及持續(xù)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]高職高專教育英語(yǔ)教學(xué)基本要求.高等教育出版社，2001.

[2]劉潤(rùn)清.高校英語(yǔ)教學(xué)改革筆談.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002(11).

（江蘇省常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校）