深化會計教學改革 提高學生就業能力

一個生產企業，要想生存和發展，就必須生產出適銷對路的產品，滿足市場的需求，從而使企業不斷發展、壯大。同樣，我們職業學校要想不斷發展、壯大，僅僅靠擴大招生人數是不夠的，必須走內涵發展的道路。具體地說就是要求我們學校為社會培養、提供能直接頂崗的勞動者。而現在由于種種原因，這種“直接提供”有時還無法實現，很多畢業生畢業后無法就業，不是單位不需要而是不敢要。形成這種現狀的原因是多方面的，有地方經濟發展差異的原因，也有企業不愿承擔風險的原因，更有學生自身業務水平不高的原因。因此我們職業學校必須改革傳統的會計教學模式， 提高學生就業能力。

一、 傳統的會計教育的特點及不足

1. 偏重于教育會計專業理論知識。其他課程（主要是實際操作課程）不但課時數少，而且經常是相對固定不變的。這種格局與經濟發展快速多變的特點是不相適應的。

2. 教會學生理論知識，忽視了教會學生如何應用這些知識。在傳統的會計教育模式下，學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業與會計問題方面則顯得不足。

3. 傳統的會計教育各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關系，包括課程數量、授課內容等方面。

4. 傳統的教學模式是以教師為中心，以教科書為依據。在這種模式下，教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識，等到課程結束時學生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識。甚至會有這種情況：會計專業學生完成專業學習后，竟不能系統地回答什么是會計，會計的作用是什么等問題。

二、 社會經濟發展對會計教育理念提出了新的要求

隨著社會經濟的發展，我們正面臨著企業環境和會計行業本身的快速變化，會計職業界提供的服務范圍越來越廣泛，專項服務越來越專業，業務創新層出不窮。相比較而言，會計教育長期以來卻無大的變化。外部環境的變化要求會計教育加以改革，以減少教育與實務的差距。

1. 從社會需求看。職業學校會計專業的學生他們的去處是學校周邊的中小型城市的中小型企業。現在在這些中小型城市每天都會出現很多中小型企業，所以職業學校的會計學生就業還是光明的。但就這些企業來說，他們需要的是來了就能從事會計工作的人才，對會計人員的學歷要求并不高，卻非常重視實際動手操作能力、會計工作經驗和安全性。這些需求有的是我們已經滿足了的，而有些則是我們做得不夠的。

2. 從經濟發展的趨勢看。21世紀是知識經濟的時代，需要不斷地創新，培養具有創新能力的人才，而傳統的會計教育對學生的創新意識、創新能力和實際操作能力的培養是非常匱乏的。

3. 從對會計專業認識提出的要求看。就我們會計專業畢業的學生而言，會計專業知識要求也與高級會計人才不同。我們應該更強調學生的基礎知識和一些實用性很強的技能的掌握。比如會計工作中如何記賬和如何登記財務報表等。

三、 改革后會計教育理念的基本特征及教學改革設想

1. 基本特征

(1) 根據教學對象，因材施教。我們在會計教學中應根據職業學校學生的自身特點來進行教學，從基礎開始，打牢基礎，同時使其具備較為扎實的營銷學的基礎。通過三年學習，一旦畢業，就能夠在一般的會計崗位任職，解決一般的會計難題，具有較強的崗位適應能力，以適應未來日趨復雜的會計工作需要。

(2) 培養學生的思考能力、溝通能力、創造能力和更重要的實際操作能力。學生在學好專業知識的同時，更應當學會如何運用這些知識為企業處理紛繁的事務，以為將來進入企業從事會計工作作準備。

(3) 與社會經濟發展的需要密切聯系。各地的學校應本著為當地經濟發展服務的思路，在課程設置上開設一些有地方特色的課程或講座，為學生今后更快地融入社會打下一定的基礎，學生的適應性將得到大大提高。

2. 教學改革的基本設想

(1) 教學模式的改革。改革后的教學模式應轉變為以學生為中心，以社會需求為動因，以實際問題為基礎，進行發現式、探索性的學習。我們在每一門課程開始之前，應先給學生一個整體認識，然后再分部分講解。比方說，在學生已有一定專業基礎時，高二時先開設為期二周的“計劃”課，在會計實驗室我們可以要求學生設想自己作為企業的高層管理者，描述自己的新產品，進行企業與市場分析，制定營銷、財務、人力資源等方面的策略，并作出書面與口頭的報告。通過這個短課程，既可以使學生了解職業界對會計人員能力的要求，以及自己對會計課程的要求，又可以培養學生團隊合作與溝通的能力。在此基礎上，我們可開設《中級會計》、《市場營銷》、《現代商務》等課程，讓學生針對自己兩周時間內所發現的問題快速補充“營養”。當然，這種短課程的開設并無參考教材或范本，在學生整體減負的趨勢下，也不允許我們在這上面花太多的時間，所以，更為現實的做法是鼓勵學生利用假期作一些企業的調查實踐，到一些企業去實習。作為教師，則在授課時多結合一些實際的案例，或許這也能起到類似的作用。

另外，我們應充分利用現代網絡技術，使授課變為學生直接面對真實的事件，進行真實的記賬、核算、決策，而教師在其中起到一種中介作用。這樣，學生的學習將會變成一種主動的自發的要求，而不再是一種被動的接受。同時，由于信息技術的快速發展，學校可以嘗試利用國際互聯網絡、電子郵件或閉路電視來進行遠程教學。這些做法一方面可以降低成本，而另一方面又大大增加了學習時間的機動性，這與我們目前實施的有關學籍管理辦法中的學分制是相統一的。

(2) 會計課程設置的改革。首先，適當加大基礎課程（尤指《基礎會計》等）的課時數，并強調學生利用節假日外出實習，專業基本理論與方法應作為教育的重點之一。

其次，應根據會計結構的新變化、實際工作過程中碰到的問題，全面設置相關課程，加強會計工作實際問題解決方法的介紹、學習和加強信息技術知識的應用。在具體操作上，可通過開設專業講座的形式來完成上述內容的學習。

第三，會計教學不僅須妥善運用資訊科技，同時亦須與經濟學、管理學、心理學、社會學等領域相結合，使學生具備實際動手操作的能力以適應實務界的需求。

總之，不論會計教育改革的方式如何，其理念始終應以會計教育的需求為依托，使其能確實與實際企業會計工作相聯系，使學生通過三年會計學習成為會計核算型人才和會計事務管理中專人才，畢業直接頂崗工作。

（撫順現代服務學校）