變接受學習為發現學習

目前，全國都在進行一場素質教育的課程改革，而學習方式的改變是本次課程改革的顯著特征。建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習已經成為這場教學改革的核心任務。

從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種，在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生進行學習的心理機制或途徑是同化，學生是知識的接受者。這就是傳統的學習方式，它過分突出和強調了接受和掌握，冷落甚至貶低了發現和探究，這種學習方式窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情，它不僅不能促進人的發展，反而阻礙學生的發展。

而發現性學習則是把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，讓學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。這就是新課程倡導的發現性學習，它充分體現出學生是學習的主人，一切是以學生為中心的學習，它能夠給學生提供思維發展的空間，也能為學生動手發展提供空間，從而提高學生的綜合素質。因此，它相對于接受性學習來說，更能發揮學生的想象力、創造力。那么，怎樣來進行轉變呢？這就是我們現代教師所要探索和研究并進行實際操作的。

首先，問題性。傳統的接受性學習總是以教師提出問題，然后自行解決，也就是一個設問的方式。這種提問方式往往不能激起學生的興趣和好奇心，因為學生知道，教師會馬上回答，自己根本不必多動腦筋。而發現性學習則不然，它是以問題為中心的學習，問題是這種學習方式的核心，能否提出具有挑戰性和吸引力的問題并使學生產生問題意識，是進行發現性學習的關鍵。問題意識是指成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。比如說英語教學中的詞匯教學，傳統的接受性教學是教師領讀、講解，讓學生知道某個單詞的用法，并且記住單詞的使用方法，這對一部分按部就班的學生來說，并未覺得有任何不妥，而對一部分思維較為活躍的學生來說，長期的這種學法就會覺得索然無味。如果我們教師能夠給他們提供工具及幫助，讓學生使用各種字詞典（紙詞典、電子詞典及電腦中的詞典）來自己學習新單詞，我認為他們會更樂意。因為相當部分的學生還沒有接觸詞典，特別是電腦中的電子詞典，讓他們在機房里面自己查閱新單詞。一方面能幫助其解決問題，另一方面也能掌握一種新的學習方式。問題意識會激發學生強烈的學習愿望，沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活動性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維，從而也就無從發現，無從探索，無從研究。問題是發現性學習的起點和主線，也是發現性學習的歸宿。

第二，過程性。結論和過程是學習和認識的一對矛盾統一體。接受性學習重結論，發現性學習重過程，傳統的學習方式，學生很被動，就仿佛是一個知識的接收器和儲存器，很少有學生會在這種過程中發現新問題或是得出與眾不同的結論。往往是老師怎么講，學生怎么說，根本談不上什么創新、求異，而發現性學習注重的是過程，是學生在老師的指導下，自己探索求知的過程，此過程中，由于學生不同的經歷和觀點，會對同一篇文章產生不同的看法，教師不必強求某一個答案，只要合情合理，沒有科學性的錯誤，各種答案可以并存。正是如此，學生的聰明才智、獨特個性、創新成果才能得以展示。當然，這同時也意味著學生花了很多時間和精力，結果卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種不可量化的“長效”，一種難以言語的豐厚回報。

第三，開放性。開放性與封閉也是學生學習過程中的一種矛盾。接受性學習是一種封閉的學習，其特點是學習目標單一化，學習過程程序化，學習評價標準化。記得筆者作為學生時，所參加的考試都是標準化試題，試卷答案可以利用電腦來批改。現在想想那A，B，C，D四個字母怎能把學生的發展力、創新力挖掘出來，而教師為了應付考試，又怎能不進行程序化的教學。學習目標怎能不定得單一？而發現性學習則是一種開放性的學習，其特點是目標整體化，學習過程個性化，學習評價多元化。筆者記得前段時間聽過的一堂語文課，很好地體現了發現性學習的開放性。當時，老師不是急于定下當堂課的學習目標，而是先和學生握握手，然后詢問學生對他手的感覺，不同的學生有不同的答案，有的說他的手白，有的說他的手大……而其中一位女生的回答博得了滿堂喝彩，她說老師的手是沒有經歷過體力勞動的手，很自然地把同學們引入了課文中一雙常勞動的手，然后又是通過學生自己的閱讀，小組討論，探討那到底是怎樣的一雙手。學生不論是自己閱讀或集體討論，都顯得興趣濃厚，討論或是答辯都體現出學生自己的觀點和思想，整堂課學生都顯得特別活躍。而教師只充當了一個組織者、參與者、引導者的角色。發現性學習注重知識，注重能力，更注重情感體驗，其目標具有開放性。還是說那堂語文課，不同的學生有不同的情感體驗，對文中的一雙手也有不同的認知，但整堂課教師并沒有說哪個對，哪個不對。只要合情合理，都是認可的。發現性學習強調富有個性的學習體驗和個性化的創造表現，其過程具有開放性。比如說有一堂美術課，教師只布置學生設計校運動會的會標，至于具體怎樣操作，全由學生自己發揮，只要圍繞主題，全憑學生自己理解，由學生自己創造，而不是講述要點，學生臨摹。同時，發現性學習的評價強調多元化價值趨向，不僅允許對問題的解決有不同的答案，而且鼓勵學生獨辟蹊徑，其評價具有開放性。還是那堂美術課，學生們的作品各富特點，體現了學生自己的特點，又圍繞了主題，當然，它的評價是不可能簡單劃一的。

總之，變接受性學習為發現性學習，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。也就是說要構建旨在培養創新能力和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。教師要贊賞學生獨特和富有個性化的理解和表達，積極引導學生從事實踐活動，培養學生樂于動手，勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力。實踐能力，真正做到一切為了學生的發展，一切為了發展學生。

（無錫市洛社初級中學）