淺析在語文教學中如何培養學生的辯證思維能力

中學階段是學生人生觀、世界觀形成的重要時期，為了避免學生片面地、孤立地、絕對地看問題，語文教學要教會學生辯證地分析問題、認識問題，培養和提高中學生的辯證思維能力。引導學生與非辯證的思維方式或形而上學的思維方式作斗爭，有著特殊的重要性。這不僅是因為缺乏或不善于辯證思維，他們將難以成長為合格的革命者和建設者，難于正確對待生活道路上和社會發展中出現的種種問題；而且因為青少年時期是形成正確思維方式十分重要的時期。機不可失，時不再來。下面就如何在語文教學中培養學生辯證思維能力，談談自己的看法。

一、 結合課文教學，培養學生辯證的思維能力

課本所選課文都是一些文質兼美的文章，從中體現了作者高層次的審美觀和正確的世界觀。通過對這些課文內容的分析和挖掘，逐步向學生滲透辯證的思維意識。

在講《從百草園到三味書屋》時，一位學生總結說：“百草園是個令人神往的地方，那里的生活充滿樂趣；唯有三味書屋的讀書生活令人厭倦，一無可取……”這種認識得到了部分學生的認同。我引導學生討論：應該如何認識三味書屋的生活？學生經過討論，最后達成一致認識：說三味書屋的生活“一無可取”的確不妥。事實上，私塾教育雖然有其枯燥乏味、背離兒童天性的一面，但在當時也起到了重要的教化作用，功不可沒；“三味書屋”所倡導的“布衣暖、菜根香、詩書滋味長”，引導學子追求高尚的精神生活也是其值得稱道之處。作者寫《從百草園到三味書屋》的本意并非全盤否定私塾教育，而是批判腐朽的封建教育制度對兒童身心發展的束縛。

再從寫作手法上討論，大家明白了，百草園那一段生活在作者記憶中是那樣美好，三味書屋的生活實在不無“功勞”，因為正是在與三味書屋枯燥生活的比較中，才使作者越發感到百草園生活的美好；反過來，也正是在與百草園生活的比較中，才更突出了三味書屋生活的枯燥乏味，令兒童窒息。討論使同學們體會到：在作者心目中、感情上，這兩個地方、兩種生活，并非彼此孤立、互不相關的，我們應該從相互聯系、相互作用的觀點來分析它

們，從中學習運用辯證思維。

二、 通過語言訓練，培養學生的辯證思維

章熊先生曾說：“議論文教學之所以效率不高者，其原因大多是囿于常規，沒有找到一個突破口。”所以以句子為單位進行訓練，可以快速調動學生思辯的積極性且便于操作。應用逆向、發散思維能力，從正反提煉事物的寓意。以“鏡子”為例，從正反立意。①你對它微笑，它也會對你微笑。你對它發怒，它也對你發怒。②鏡子能展現美麗的容顏，卻不能讓美麗永駐。③破鏡固然能重圓，但感情的裂縫卻難以彌補。④鏡子能照射人的外表卻不能透射人的內心。⑤以自己為鏡是孤芳自賞，以別人為鏡是取長補短。⑥鏡子是無私的，它不因你的地位高而吹捧你，不因你的地位低而貶斥你。但又是自私的，只反映別人的缺點卻不能反映自己的缺點……通過系統的訓練，學生的辯證思維能力就提高了。

三、 結合閱讀教學，培養學生辯證的思維能力

閱讀教學是一個復雜的過程，要重視感受、體驗、咀嚼，感受體驗、儲存走出來再整體審視、質疑、討論、爭鳴、補充，進行批判性閱讀。閱讀教學中培養學生辯證思維能力不同于政治課上講授辯證法。這表現在：政治課上講授辯證法，要全面講解有關理論知識，注重系統性，而在閱讀教學中則只是從課文實際出發，“一事一議”，“零敲碎打”，把教學中的某個問題上升到辯證思維的高度來理解，以明一個觀點，很難說有什么系統性；政治課重在使學生掌握理論體系，閱讀教學中的邏輯思維訓練則既要使學生理解有關觀點，又要有利于深化對課文的理解；政治課可以全由教師講解，而閱讀教學中的訓練主要是在教師引導下由學生自己進行探求，在探求的過程中提高閱讀能力和思考能力。總之，在目的、任務和方法上都有不同。

閱讀教學中培養學生辯證思維能力，實際上是教師引導學生從教學實際出發，緊密結合教材，發現問題、分析問題和解決問題的過程。要從教學中提出問題，而不能脫離教學，另找問題。所提出的問題應該確實是學生感興趣并且思而不解的問題；解決此問題，又確實有助于加深對教材的理解，有助于培養學生辯證思維的能力。問題提得恰當，乃是在閱讀教學中進行辯證思維訓練的關鍵性一環。

四、通過辯論學習，提高學生的辯證分析理解能力

辯論，是彼此用一定的事實理由來闡述自己的見解，揭露對方矛盾，以便達成共識，從辯論中掌握辯證思維方法。可以開展以“……的利弊”為主話題的系列辯論，子話題有：中學生上網利弊談、攀比風利弊、早戀的利與弊、看武俠小說利弊、考試作弊利弊、送禮利弊。也可以利用成語舊題新辯，如“班門弄斧”、“名師出高徒”、“東施效顰”等舊題目，可以突破這些成語中不夠科學的思維模式。還可觀看網上的“國際大專辯論賽”及“中學生辯論賽”，欣賞優秀辯手的出色表現，在學習辯論技巧的同時，也學會一分為二地看問題。

實際上，可以進行辯證思維訓練的材料俯拾即是，何止上述幾個方面。我們應當“有意為之”，抓住適當的材料和時機，精心設計，予以實施。然而，更為重要的是，教師應以辯證的觀點對待教學過程中的一切問題，在講解教材、評價學生發言、作業、作文等各方面，都力求作辯證思維的榜樣，使學生得到潛移默化的影響。

總之，培養學生的辯證思維能力，是教書育人工作中的一個大課題。把宏觀與微觀結合起來，從而更加全面地把握生活，對事物作出全面的觀察、客觀的分析和公正的評判，避免片面性和絕對化，掌握好分寸，恰如其分地表現生活，透過現象看本質，真正做到提高學生的辯證思維能力。

（杞縣板木二中）