提升語文課的厚度

摘要：發(fā)展學(xué)生的審美、探究、應(yīng)用三大能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)中語文課程的基本任務(wù)，只有處理好教材，選擇安排教學(xué)內(nèi)容，處理好文本與拓展的關(guān)系，加深語文課的厚度，才能使學(xué)生語文的這三種能力有均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：厚度；拓展；組合；銜接

記得一位特級教師說過，語文雖不能改變生命的長度，卻可以增加生命的厚度?？v觀當(dāng)下的語文教學(xué)，要么膚淺理解語文教改的精神，一味強(qiáng)調(diào)語文的人文性；要么受應(yīng)試教育驅(qū)使，把語文肢解成字詞句，一味注重語文的工具性。其實(shí)，語文教學(xué)是人性教學(xué)，經(jīng)典、優(yōu)美、智慧、深刻的作品會熏陶凈化人的心靈、思想和情感，也會提升和改變?nèi)说谋磉_(dá)、交往和處世。自古有一個(gè)讀書經(jīng)驗(yàn)，叫做“把文章讀薄”。隨著時(shí)代的發(fā)展，尤其是在課程改革的今天，這句話應(yīng)該變成：把文章讀厚，語文課要走向厚度！

語文課的厚度，強(qiáng)調(diào)的是知識的增加、拓展、補(bǔ)充。教師應(yīng)立足于語文，在牢牢抓住語文學(xué)習(xí)這根韁繩的前提下，拓展、滲透一定的文化，使語文課增加厚度和內(nèi)涵，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。高二上冊出現(xiàn)《詩經(jīng)》中的愛情詩，《詩經(jīng)》有“風(fēng)”“雅”“頌”三部分，其中的“風(fēng)”文化價(jià)值最大，愛情詩大都在“風(fēng)”這一部分?！帮L(fēng)”最善于描寫人之性情，最能感染讀者起教化作用。稱它為“風(fēng)”，朱熹解釋說：“風(fēng)者，民者歌謠之詩也。謂之風(fēng)者，以其被上之化以有言，而其言足以感人。如物因風(fēng)之動而有聲，而聲又足以動物也。是以諸侯采之以為正風(fēng)，所以用之閨門鄉(xiāng)黨邦國而化天下也?！敝祆涞脑捀嬖V我們，《詩經(jīng)》中 “風(fēng)”的詩歌能像自然春風(fēng)吹動萬物而發(fā)出的“萬籟之聲”那樣感染打動人心，因此能起“正風(fēng)俗”的作用。因?yàn)椤对娊?jīng)》中的愛情詩，無論是寫愛情之成功還是失敗，無論是寫喜憂得失還是離合變化，都具有“正”的特點(diǎn)，也就是說這些愛情詩感情都是誠摯熱烈淳樸健康的。我從《詩經(jīng)》中流傳下來的愛情方面的成語入手，指導(dǎo)學(xué)生接受和理解中國傳統(tǒng)的愛情觀，讓學(xué)生真正感受到中華文化的源遠(yuǎn)流長，培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵。如信誓旦旦；谷則異室，死則同穴；執(zhí)子之手，與子偕老；邂逅相遇；人言可畏；室邇?nèi)诉h(yuǎn)等。這樣的補(bǔ)充拓展，操作上，并不煩瑣；要求上，并沒有拔高，反而讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加深刻，讓學(xué)生的閱讀生活更加精彩，在體味文學(xué)語言和文學(xué)思維搖曳多姿的美麗時(shí)，獲得獨(dú)特的審美感受。

語文課的厚度，強(qiáng)調(diào)的是知識的組合、關(guān)聯(lián)、融合。詩歌的發(fā)展經(jīng)歷了從口頭創(chuàng)作到書面創(chuàng)作的過程。“詩歌”本身就是“詩”與“歌”的結(jié)合體。好的詩歌往往以其鏗鏘的節(jié)奏、優(yōu)美的韻律給人音韻和諧的美感。而描寫音樂的詩歌更是詩中有樂、樂中有詩，兩者交融，令人如聞其聲、如臨其境。古人聽了美妙的音樂后有“繞梁三日”之感，孔子聽《韶》樂后更是“三月不知肉味”，足見樂聲之美，魅力之大。在教白居易的《琵琶行》時(shí)，我把它和韓愈的《聽穎師彈琴》及李賀的《李憑箜篌引》放在一起比較音樂描寫的意境和特色。三首詩的音樂描寫，除寫作重點(diǎn)各有所重外，手法也各不相同。白詩描摹形象，嚴(yán)格按照音樂的本來面貌，全部運(yùn)用人們?nèi)粘Ｉ钪兴娝劦氖挛镌O(shè)喻，樸實(shí)自然，親切可聞。韓詩摹寫音樂形象，渲染音效，既不乏巧妙的夸張、豐富的聯(lián)想、新穎的比喻，又讓人感到奇險(xiǎn)但不怪誕。李詩渲染效果，攝取的多是運(yùn)動著的物象，詩人沒有對李憑的技藝直接評判，也無直接描述自我感受，有的只是對樂聲和效果的摹繪，大膽夸張、想象神奇、比喻瑰麗，鬼泣神驚，極其浪漫。清人說“韓足以驚天，李足以泣鬼，白足以移人”，為“摹寫聲音至文”。這正好說明它們在音樂描寫上表現(xiàn)出來的不同風(fēng)格。這樣的組合比較，不僅能讓學(xué)生感受文字的美麗和文字中流動的激情，而且可以教會學(xué)生如何用文字去描寫無形的音樂。

語文課的厚度，強(qiáng)調(diào)的是初高中知識的銜接，溫故知新，梳理比較，區(qū)別異同，整理歸納。法國著名的畫家塞尚講過一句名言，“畫什么并不重要，重要的是怎么畫”。教師畫什么，畫山，畫水，畫人，畫物，就這么幾個(gè)，但是他們之間有什么不同，我們的藝術(shù)有怎樣的高低，全在于怎么畫。一個(gè)老師走得有多遠(yuǎn)，就能引著學(xué)生走多遠(yuǎn)，所以教師最重要的是教會學(xué)生怎么寫。我在講析《荷塘月色》時(shí)，溫習(xí)初中時(shí)學(xué)過的《春》(朱自清)，《觀滄?！?曹操)，《小石潭記》(柳宗元)，以及高一上冊的《沁園春·長沙》中“看”字統(tǒng)領(lǐng)的詩句，啟發(fā)學(xué)生歸納出寫景文章的寫作技巧。如選擇典型景物遠(yuǎn)近相間，動靜結(jié)合，對照鮮明，虛實(shí)相生，高低俯仰進(jìn)行描述；其間運(yùn)用多種修辭手法，運(yùn)用了多種感官感受使文字生動形象。當(dāng)然，別忘對景物賦予作者的旨意，并讓學(xué)生運(yùn)用歸納出的結(jié)論來寫習(xí)作，把從具體文章中歸結(jié)的規(guī)律編織到他們自己的具體寫作中去。這樣依照教材的一定順序，隨著教學(xué)思路拓寬，依次點(diǎn)撥重要知識，層層深入地挖掘問題的本質(zhì)，使學(xué)生按照由淺入深，由易到難，由外向內(nèi)，由簡到繁，從已知到未知，由現(xiàn)象到本質(zhì)的順序或螺旋式或階梯式或遞進(jìn)式地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?？傊?，通過歸納比較，以舊引新，以新帶舊，借此促進(jìn)學(xué)生知識鞏固化，明晰化，加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)懂一片，學(xué)一片會一面，收到事半功倍的效果。

做到語文課有厚度，教師僅僅閱讀教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尚要引入大量的源頭活水，讀百家書，行萬里路，博采眾長，增加自己的厚度，做一個(gè)有深厚文化底蘊(yùn)的閱讀者、品評者、育人者，用自己精湛的專業(yè)知識，高尚的思想作風(fēng)，豐富的文化沃土，大氣的人格魅力，積極的人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生走向一條積極健康的人生之路。

（贛州四中）