英語教學中引領學生思考和質疑的探究

新的英語課程改革要求英語教學要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思考、大膽質疑、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。這一系列活動的關鍵就在于學生的主動思考和大膽質疑。前蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基說：“懂得還不等于已知，理解還不等于知識，為了取得牢固的知識，還必須進行思考。”“真正的學校乃是一個積極思考的王國。” 《塔木德》智語中有這樣兩句話：“假如所有人都向同一個方向行走，這個世界必將傾覆。”“自己不去思考和判斷，就是把自己的腦袋交給別人幫你看管。”偉大的科學家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力包括世界的一切，是無限的，想象力是科學研究的最重要的因素。”想象其實就是積極的思考。諾貝爾獎獲得者、美籍猶太人赫伯特·布朗說：“我的祖父常常問我，為什么今天與其他日子不同呢？他總是讓我自己提出問題，自己找理由，然后讓我自己知道為什么。我的整個童年時代，父母都鼓勵我提出疑問，從不教育我依靠信仰去接受一件事物，而是一切都求之于理。”綜上所述，都充分說明了思考和質疑在學習中起著舉足輕重的作用。那么，具體到英語教學中，教師應該如何引領學生積極思考，大膽質疑呢？

一、 激趣導入法

英語課堂教學的導入，比之其他學科教學具有更加重要的意義。作為非母語、非象形的字母文字教學，極易使學生感到枯燥煩瑣、索然無味或如墜十里煙霧，有摸不著邊際之感，從而產生畏難情緒，甚至喪失學習興趣。新穎、巧妙的導入猶如一部好書前的內容提要，一段好樂章的序曲，能起到吸引注意、立疑激趣、滲透主題、帶入情境、振奮情智的作用。當導入調動起學生的參與熱情時，他們的思維即進入活躍狀態，并積極進行思考，在教師有重點的引導下，能將思維迅速定向，把思考點固定在教學內容上。富有創意的導入能夠培養學生善于思考的習慣，增長學生的智慧。課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。課堂上激趣導入的方法很多，常見的有：(1)利用多媒體、錄音機等手段，為學生創設學習英語的氛圍，使他們仿佛身臨其境，產生情感上的共鳴，從而情不自禁地去思維、去探索。例如，仁愛版八年級英語Unit 1Topic 3What will Beijing be like in 2008 ？就可以利用多媒體先放一段中國申奧成功那激動人心的一幕進行導入，同學們看后激情澎湃，情緒高昂，接著很自然過渡到北京將在2008年舉辦第29屆奧運會，那么，到時候北京將會是什么樣子呢？作為一名中學生，我們應該為北京奧運做些什么呢？學生很快就進入角色，積極思考，同學之間熱烈討論，為接下來的學習作了很好的鋪墊。(2)利用圖片或簡筆畫激發學生的興趣進行導入。例如，講八年級英語Unit 4Topic 2I am sure there are no UFOs時，就可以從互聯網上下載一些關于UFO 的照片，一上課，先把它們展示給學生，然后用英語介紹，借以激發學生獻身科學，勇于探索未知領域的信心和決心。學生整堂課都會飽含熱情，思維敏捷。

二、 引領質疑法

“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。但是，在日常英語教學中就像我上面所提到的那樣，學生只是記憶老師所講的知識點，而不會積極主動地去質疑一些問題，這就需要教師的引領，教給他們生疑、質疑、解疑的方法。巴爾扎克說：“打開一切科學殿堂的鑰匙毫無疑問的是問號。”一個好的教師，就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質疑、解疑。這三步最好讓學生通過自主學習、分組討論的形式來完成。在課堂教學中該怎樣從“疑”入手，通過自主學習、分組討論來達到生疑、質疑、解疑的目的呢？在教學中我采用了向學生出示教學目標的形式來完成。具體操作是這樣的：把本節課需要完成的教學目標印成活頁發給學生或板書到黑板上，請學生依據目標先看書閱讀、思考，完成目標的一部分。接著通過查找資料再完成較難的一部分。然后把確實不會的疑難問題記到“疑難問題本”上，進行小組討論，互相交流、質疑、解疑，最后真正不理解的知識點，再由老師適當點撥。這樣，不僅啟發了學生的思維，而且還提升了學生自主學習、合作學習的能力，的確起到了師生互動，生生互動的目的。

三、 聯想法

聯想是從一個事物想到和它類似事物或情景的一種心理活動。在英語教學中，運用“聯想法”來記憶、理解單詞、短語、句子、課文，會收到很好的效果。例如，“business”這個單詞，老師先領著學生把這個單詞進行分解，bus 公共汽車，in 在……里，e 正好是漢語拼音鵝，兩個s 像兩條蛇，接著我們就可以聯想到這樣一幅情景：有一只鵝和兩條蛇在公共汽車里談生意。如此一來，同學們就不必再死記硬背那些令人望而生畏的單詞，而是通過豐富的想象，聯想到一個個有趣的故事，一幕幕精彩的畫面，一組組單詞如小河流水流進同學們的腦海，留下深刻的印記。其次，在背誦課文時，老師布置下以后，先不要急著讓學生馬上開始讀背，而是領著學生先分析課文，搞清文章的脈絡，挑出關鍵詞。然后讓學生看著關鍵詞，聯想著課文中所體現出的一幅幅情景，把自己置身其中。這樣，一篇課文很快就會背下來。顯然，通過聯想進行記憶，不僅避免了死記硬背的弊端，而且還使學生養成了積極思考、主動學習的好習慣。

四、 記憶例句法

在上文中我所提到一些學生對于英語語法會背不會用的問題：語法背得滾瓜爛熟，用的時候就犯糊涂，張冠李戴，丟三落四。面對這樣的情況，在進行重點練習的同時，我就領著學生通過記憶例句來掌握英語語法。例如，用“I like English .”來掌握一般現在時的肯定句。用“I don’t like apples .”來理解一般現在時的否定句。用“Do you like English ?”來記憶一般現在時的一般疑問句，類似的句子還有很多。通過記憶例句的方法來學習英語語法，不僅把復雜的語法簡單化了，而且學生也避免了犯張冠李戴、丟三落四的錯誤，還鍛煉了學生的思維。

綜上所述，我認為在英語教學中教師引領學生積極思考，大膽質疑，充分調動學生學習的積極性和主動性，才真正體現了教師的主導作用，學生的主體作用，以人為本的教學理念。它不僅注意了學生的共性，而且關注了學生的個性發展。還培養了他們思考、質疑、合作的良好習慣，并且教給了他們很多卓有成效的學習方法。正如蘇霍姆林斯基所說：“教給學生借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧所在。”

（輝縣市職工子弟學校）