讓學生用英語表演促進課堂教學

摘要：學以致用是學習的最終目的，英語也不例外。本文介紹了課堂英語表演的作用和意義；英語表演的運用原則；英語表演素材的來源；英語表演的方式和一些實驗數據表格，論證了課堂英語口語表演的有效性和可行性。

關鍵詞：借鑒；模仿；消化；運用；表演

當代教學認為，學習者掌握語言的過程是獲得有關知識，并通過語言實踐活動將知識轉化為技能，形成能力的過程。教學活動的規律使我們懂得，學生是教學活動的主體，因而培養學生的主動參與意識，是我們每個教師必須重視的問題。讓學生借鑒、模仿、消化、再加以練習而形成自己的語言風格，最終達到用英語交流的目的。

一、英語表演的作用

1. 激發學生學習英語的興趣，提高學習英語效率。心理學認為：興趣是我們最好的老師，是引導人們力求認識某種事物的心理原動力。興趣促使學生引用書本句型進行課后準備，以便在課堂上一展身手，在演練過程中每個同學都有自己的特點，從而使每個同學可以取長補短。

2. 學生有開口說英語的機會，更好地培養學生的交流能力。交流是一種運用語言進行社會交往的活動，而交流能力是運用語言進行交際的能力。學生只有把書本知識與社會實際相結合，才能使學生知識的輸入轉為輸出，即能力的形成。

3. 對本堂課的進行有積極作用。良好的開端是成功的一半，如果上課前的表演成功，對學生、老師的情緒都將產生巨大影響，從而影響整個課堂的進行。

二、 英語表演的原則

1. 趣味性：讓學生在學中玩，在玩中學，符合青少年的天性，英語口語表演使枯燥的語言知識轉變為喜聞樂見的言語實踐活動。口語表演的設計，既要求合理，又要求新奇，富有想象力。

2. 相關性：在口語表演中，最好圍繞課文選取和設計，這樣更有利于課堂教學，并鞏固所學知識。

3. 廣泛性：成功的口語表演活動，必須具有一定的參與面。因此，要保證盡可能多的學生獲得盡可能多的表現機會。使全班學生人人參與，都能獲得煅練的機會。

4. 控制性：教師要確保從兩個方面控制口語表演：一是時間，每次口語表演不宜超過五分鐘，內容要短少精悍，達到省時的目的。二是規則，口語表演開始前所宣布的規則和指令，必須明確、嚴謹，以收到滿意的效果。良

好的控制是口語表演活動成功的前提和保證。

三、 表演素材的來源

1. 從教科書中借鑒。教科書是我們學習英語信息的主要來源，是我們學習和模仿的主要對象，教科書中的每個單元都是我們要學習的句型和要了解的事件或故事。這些都可以作為我們表演的素材，這些素材都是與我們的日常生活很接近，有些簡直就是現實生活事件或故事的翻版。如課文中所提到的寫信、交筆友、旅游、環境保護與污染等。這就有利于學生熟悉教材，靈活運用教材。

2. 從影視中學習借鑒。看電視電影是許多同學的愛好，如果有選擇性地看電視，多看英文電視電影，我們可以獲得視聽效果，既可以聽到聲音，也可以看見圖片，更有利于學習。通過模仿電影電視中的對話、旁白，可以使學生的口語表達更加原汁原味，最終能夠說一口地道的英語。

3. 從報刊雜志中借鑒。報刊雜志是除課本以外非常重要的學習資料，如《英語學習報》、《英語導報》、《中學生讀與寫》、《21世紀報》、《中國日報》等。這些報刊內容豐富多彩，涉及面廣，知識的縱橫跨度也較大，可以說是包羅萬象，應有盡有，而且很多是直接針對學習中的問題的。

四、 英語口語表演的方式

1. 背誦式：按照課文中對話的形式和句型，熟讀后進行背誦式表演。這是演練中最基礎的最原始的形式，這對基礎較差的同學是比較有用的。對他們理解句型和句義大有裨益，有利于學生熟悉課文、靈活運用。

2. 復述式：獨白也就是對課文的復述。學生在課后要對課文進行復述，必須花時間去熟讀、記憶，甚至還要去動筆把課文進行縮寫，總結課文中最精彩的部分，這樣既加強了記憶，同時也培養了學生的寫作能力，最后到講臺上來用口語表達出來。

3. 表演式：戲劇表演是同學們最感興趣的事，因為他們平時看見演員在舞臺上表演，很是羨慕，自己也想顯身手。如學了《the necklace》一課后，學生經過準備，在講臺上來表演，在第一幕中，一個人表演Mathilde，一個人表演Jeanne，他們把Mathilde在公園里掃地，Jeanne坐在那兒悠閑地看書的動作、神態都表演得活靈活現，使整個課堂一開始就充滿了活力與激情。

五、 實驗結果分析

從上面表格中的數據看，實驗前兩個班的水平相差無幾，有的還比對照班好，但在此過程中，實驗班的各項數據就顯示出了強勁的上升趨勢，而對照班則穩步不前，最明顯的差距在一年后，實驗班顯示出了明顯的優勢。由此可見，經過一年的努力，實驗班學生在各方面有了顯著提高，該實驗具有一定的成效，且該實驗班在全年級考核中名列第一名（優秀率、差生轉化率、平均分）。

總之，運用得當的英語表演，雖然只占課堂教學的幾分鐘，卻能為這堂課的教學帶來良好的效果。尤其重要的是，通過豐富多彩的表演，能夠迅速培養同學們的英語學習興趣，并使這種濃厚的興趣保持下去，形成英語學習中有利的非智力因素。這種潛在因素的不斷增長，無疑將對以后的英語教學產生巨大而積極的影響。

參考文獻：

[1]李觀儀.具有中國特色的英語教學法.上海外語教育出版社，1995.

[2]錢建源.談英語教學中學生參與意識的培養.小學英語教學與研究，1997.

(武義縣第三中學)