聲樂教學中發聲狀態與情感表現孰重孰輕

摘要：歌唱狀態無疑是歌唱的核心，這種系統的歌唱狀態的培養與教學更適合專業藝術院校，我認為對于培養未來幼兒教師的高等幼兒師范學校的教師而言，歌曲的表現力應該是教學過程中更不容忽視的一個方面。幼兒教師要將音樂作品所表達的情感融于簡練、準確、形象的語言和富有表現力的演唱中，用真摯的情感喚起幼兒美的感受，使他們愿意去親身嘗試和體驗。因此，如何讓孩子理解樂曲表達的情感是我們現代幼兒音樂教育的重點。這也是幼師生應該具備的基本素質，可見，情感的培養比起歌唱狀態的保持更為重要。

關鍵詞：聲樂教學；幼師生；發聲狀態；情感表現

發聲狀態與情感表現一直以來都是聲樂教師在教學過程中非常注重的兩個方面，教師在聲樂課當中從發聲練習一直到歌曲演唱追求更多的是歌唱狀態的保持。那么什么是歌唱的狀態呢？歌唱的狀態是指歌唱時，人體的發聲共鳴器官及相關機體的正確狀態，是指發聲共鳴器官及相關機體的開放度、合拔度、張力度、松弛度的正確控制與安放。而情感表現也是不可忽視的另一個方面，情感是人對客觀世界的一種特殊反映形式，是人對于客觀事物是否符合自己的需要而產生的體驗，是對某種體驗需要發泄的動態反映。聲樂曲僅僅是樂譜上的音符文字，要使歌曲獲得生命成為音樂，就需要演唱者不僅要再現歌譜上那些顯見的記錄，更要去挖掘蘊藏在作品里那些無法記錄的情感內容。因為無論詞作者把歌詞寫得多么明確，曲作者把歌譜寫得多么詳盡，用了多少表情術語，都無法表達歌詞的情感內涵。音樂內在韻律和微妙變化，詞曲作者內心的文思、樂思與寫在紙上的歌譜事實上存在著差距，彌補這種差距，只有通過歌唱者有感情地演唱，才可能使這種內在的精神記錄具有生命意義。沒有感情的歌唱就好像是大海缺少了波濤澎湃的巨浪，人類缺少了喜怒哀樂的表情。所以說情感是歌唱藝術的精髓、靈魂。

歌唱狀態無疑是歌唱的核心，這種系統的歌唱狀態的培養與教學更適合專業藝術院校。我認為，對于培養未來幼兒教師的高等幼兒師范學校的教師而言，歌曲的表現力應該是教學過程中更不容忽視的一個方面。前不久在幼兒園聽了一堂音樂課，教學內容是歌曲《豬小弟》，教師通過教孩子們演唱，讓孩子們扮演歌曲當中的角色，講解歌詞的大意等，讓孩子領會到了不講衛生的害處，在演唱過程中也受到了教育。這堂課使我反思了過去的教學方式：始終停留在注重指導學生的發聲練習、歌唱狀態、咬字、吐字，卻很少顧及歌曲應該表達的思想感情與學生的情感表現力。在幼兒音樂教學過程中，往往更加應該注重的是歌曲的表現。教師可以通過讓孩子扮演歌曲當中的人物、角色去引導他們感受、體驗歌曲所要表現的情緒。

以往的幼兒音樂教學活動，教師通常只是關心孩子會不會唱歌曲，節奏是否掌握，但大多數的結果都是在教第一遍時，幼兒還有點興趣，第二遍就開始嘻嘻哈哈，注意力已經分散，原因就在于教師沒有真正成為指導幼兒自主進行音樂活動的組織者、支持者、發掘者，只是個命令者、指揮者、監督者，教師較少去考慮如何幫助孩子在音樂活動中獲得情感的抒發，在歌曲中獲得快樂，得到體驗。因此，如何讓孩子理解樂曲表達的情感是我們現代幼兒音樂教育的重點。幼兒教師要將音樂作品所表達的情感融于簡練、準確、形象的語言和富有表現力的演唱中，用真摯的情感喚起幼兒美的感受，使他們愿意去親身嘗試和體驗。這樣，情感就會在他們幼小的心靈上萌芽，還會在演唱中表現出來。在我很小的時候就會唱一首兒歌《好媽媽》，那時候只是唱，聲音唱得很響亮，但是腦子里卻沒有聯想。如果現在讓我教孩子們唱這首歌曲，我就會扮演“媽媽”，模仿一段媽媽辛苦工作后、疲憊不堪地回到家中的情景，小朋友們就會立刻被這種情景感染，有的上前親媽媽一下，有的給媽媽倒茶，有的給媽媽搬來小凳子，有的給媽媽捶背。他們的舉動都是被歌中的情景和“媽媽”的表演所感染，表現出了他們熱愛媽媽的真摯情感。所以，幼兒教師的教學方式和教學手段在整個音樂教學過程中起到了非常重要的作用?？梢?，情感的培養比起歌唱狀態的保持更為重要。

那么，如何培養幼師生的情感表現呢？我僅以兩首歌曲為例：《清粼粼的水藍瑩瑩的天》這首歌曲其中的一段，描繪女主人公小芹以洗衣服為由，背著母親到村口河邊去等男主人公小二黑歸來的淳樸可愛的形象。“清粼粼的水來，藍個瑩瑩的天”，音樂清澈飄逸優美，仿佛進入了山清水秀、景色怡人的大山深處，此時聲音應該明亮、親切、柔媚，表現小芹那似山泉般純凈可愛的心靈。一首獨唱曲還常常在幾個樂段中陸續展現出不同的客觀環境，所以演唱抓住這些不同的環境特點來給予不同的演唱處理，常常能貼切地表達出作品所塑造的人物形象及其感情狀態，《黃水謠》中“黃水奔流向東方，河流萬里長，水又急，浪又高，奔騰叫嘯如虎狼”。應該用較強的聲音唱得起伏有力，而河水奔流的動態感要鮮明地體現在節奏的強弱交替和起伏翻騰的旋律上。“自從鬼子來，百姓糟了殃”演唱速度宜突然放慢，低沉有力，吐字咬字咬牙切齒，力度變化幅度較大，旋律要唱得延綿、連貫，充滿凄涼、悲憤之情。在教學當中，可以有計劃地安排不同情緒的歌曲來給學生唱，通過大量的實踐培養學生學會歌曲的表現力，演唱的感染力。對于同一首歌曲，由于學生有自己的喜愛和個性特點，由于每個學生在審美意識、觀點、情趣、習慣、能力方面是不盡相同的，因而產生了在感受、反映、理解和好惡上的千差萬別。教師可以不定期地舉行小范圍的觀摩活動，比如幾個小組之間或兩個班級之間的觀摩等，通過觀摩去提高歌曲的鑒賞力，從而進一步增強情感表現力。

當然，歌曲表現力的發揮也要靠正確的發聲狀態的支持，科學的發聲才能讓學生更自如地表現歌曲的情緒，引起他人的共鳴。兩者是相輔相成的，我們在教學中應注意。

（徐州幼兒高等師范學校）