淺談新課改下地理教學的認識誤區

新課改以來，愈來愈多的地理教師嘗試將自主、合作、探究式的學習方式引入到自己的課堂教學中，地理課堂教學也隨之發生了巨大的變化，學生在學習地理課的方式、態度、情感與興趣等方面也有了較大的起色。但是由于對新課改的基本理念理解有失偏頗，過于追求形式或角色定位模糊不清，在地理課堂教學中，有時走入一些教學的誤區，給新課改帶來了一些不利的影響，應該引起我們的反思。

誤區一：盲目創造“活躍”的課堂氣氛

新課改把“在活動、實踐基礎上通過交往促進學生發展”作為課程實施的基本思路，從而使課程實施體現出以“參與、合作、體驗、探究”為特征的發展性特點，有時可能認為一堂課如果沒有“合作、探究”的教學設計思路，就不是一堂新課改下的課。

因此，在教學時，在不需要合作的時候來個同學間的“合作”，不需要自主探究的時候也來個“自主探究”，在聽課者看來，課堂上學生的主體活動也許得到了較好的體現，學生的學習氣氛也比較活躍，但實際上這是“作秀”，完全不考慮學生已有的生活經驗、知識和認知規律，只是盲目地迎合了一種新的理論，而忽略了學生的實際情況和教學內容的本身，事實上，學生的學習效果是不理想的。新課改不是課堂非要熱熱鬧鬧，新課改不是多上幾節活動課，不能認為要將知識點的落實與過關就是穿新鞋走老路。

為了體現“參與、合作、體驗、探究”的精神，許多教師自然地把小組合作學習用于課堂教學。但是，我們不無憂慮地看到，在相當多的課堂上，小組合作學習只有其“形”，而無其“實”。例如，學生的參與度不均衡問題。小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽；小組匯報時，真正發言的仍是那一兩個學生。在這樣的課堂上，參與合作學習的只是少數幾名學生，大多數學生則游離于學習過程之外，達不到共同發展的要求，因此這是失敗的小組合作學習。再比如，為了體現小組合作學習的教學理念（特別是公開課教學時），不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，導致問題過于簡單（課本直接能找到答案），小組合作只是作為形式表現出來。

誤區二：否定或摒棄“講授法”的合理運用

新課改并不是完全摒棄講授法，講授法中教師精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧幽默的語言可以使學生愉快地投入學習。有專家認為：“由知識傳授的基本特征決定了在中小學教學中，講授法永遠是主要的，但不等于是唯一的，也不等于滿堂灌與死記硬背。注重參與、合作、體驗、探究，但并不是取消講授，也不應是用探究發現學習來取代講授。”很多老師都把“少講”或“不講”作為新課改下課堂教學的一個基本原則和要求，在這種思潮的影響下，講“多”者往往會被冠之以觀念陳舊、不合時宜等許多莫須有的罪名。

那么，新課改下課堂教學中要不要“講”了？我們應該給“講”一個什么樣的名分？首先，講肯定是要講的，不過，新課改下課堂教學中的“講”和過去應試教育下課堂教學中的“講”相比起來，確確實實發生了很大的變化，這主要體現在以下兩個方面：

一是角色的變化。在傳統的教學中，老師一直是權威，是知識的擁有者和傳遞者。但是在新課改下的課堂教學中，老師不再是權威，也不再是知識的壟斷者，而是一個地地道道的、一個完全將自己擺到和所教的學生同樣位置、同樣水平、同樣無知、同樣充滿了好奇心和創造心的學習者。同時也是學生們最好的朋友和最好的合作者，但是，教師又是他們中間的“領頭羊”，他們中間的“佼佼者”，他們中間的“專家”。

二是內容的變化。在傳統的教學中，老師一直注重的是結果，所講給學生的是生硬的知識，是“金子”，是“其然”，而不是“其所以然”。但在新課改下的課堂教學中，教師要以一個學習者，尤其是一個成功的學習者的身份向大家講述自己的學習過程和心得體會，他不但要向大家說明自己是如何獲得這些知識的，而且還要告訴大家自己那根“點石成金”的手指是如何修煉成的，即在講的內容上，注重的是學習的過程和獲得知識的過程，而不是生硬的結果。

誤區三：過分強調多媒體教學形式而忽略“三板”教學的獨特功能

在地理新課改中緊跟時代的節拍，利用現代的媒體與手段，是教學改革的必然。我們可以利用電腦把一般教學手段不好表現的內容開發為地理課件，不僅包含文字和圖形，還能呈現聲音、動畫、錄像。

但在使用電腦時，傳統的教學手段仍有不可替代的作用，開發課件時，對簡單知識的制作，也會浪費教師的時間。在課件的使用上，我們要根據實際的教學需要與地理學科特點，利用傳統的教學手段，如“三板”教學，提高教學效果。在學生學習簡單的知識時，充分利用“三板”教學的靈活性，留一些空間給學生，可以培養學生的思維能力，要避免因知識形象化而忽視學生的抽象思維的發展。

板書是課堂教學藝術的一個重要部分，是教師運用書面語言進行教學的有效方式。經過精心設計的地理板書，是地理教學內容的精華，是構成地理知識的骨架。教師通過板書把教學內容要點分類、編碼，簡明扼要地展示給學生，不僅能訓練學生邊聽邊記的能力，也利于學生依據板書筆記對照教科書進行復習鞏固。板圖是教師憑借自己的記憶和熟練的技巧，用簡單的工具（如粉筆等）和簡練的筆法在黑板上邊講邊繪制成的略圖或示意圖（也可以師生共同完成），它只取其形似而不計其細節。也就是說，只要抓住特征，突出重點即可。板圖具有簡便省時、隨用隨繪、形象生動等特點，恰當運用板圖，能起到事半功倍的教學效果。

例如，在講非洲的地理位置時，我先在黑板上繪出非洲的輪廓圖，然后要求同學們根據課文第一自然段關于非洲地理位置的描述并結合自己的記憶，把文字描述的內容轉化到板圖上。同學們表現得很踴躍，有的上臺標注了大西洋、印度洋、地中海、亞洲等名稱，有的繪出了赤道、南北回歸線等代表性的緯線，并突現了赤道穿過非洲中部的特點。“板畫”和“板圖”一樣，是教師在教學中憑自己的記憶和熟練技巧，在黑板上用簡易的筆法，隨教學進程，配合口頭講授，迅速地將復雜的地理事物和現象描繪成畫的教學手段。它具有板書、板圖所不能及的獨特作用。

我們在新課改中一定要找到新課改的根本實質，領會新課改的內涵，結合學生與教學內容的實際，靈活而創造性地開展教學活動，探索我們在教學中具有可操作性和高效性的教學方法與規律，走出對新課改認識的誤區，還地理課堂一片湛藍的天空。

（靖江市第二中學）