以項目教學法為載體創新電子技能課堂教學

摘要：本文圍繞著項目教學法的含義、教學設計、實施步驟等展開討論，并通過“超外差收音機的裝配項目”這一實際案例對項目教學法在電子技能課中的應用作了詳細闡述。

關鍵詞：項目教學法；教學設計；電子技能課

近年來“普高熱”持續升溫，加之企業、社會對技能型人才需求也不斷增加，這些都給我們職業教育帶來了前所未有的挑戰。于是加大改革力度、轉變辦學思路、采用新的教學模式，這成了當前職業教育迫切需要解決的一大課題。圍繞這一課題，我們借鑒國內外先進的理念展開各種嘗試，在實踐中摸索適應時代需求的新教學方法。“項目教學法”就是一種很具有生命力的、注重培養學生全面素質的新型教學模式。

一、 項目教學法的含義

項目教學法是基于建構主義理論、以實際工程項目為載體的一種研究性學習模式。它的宗旨是把學生的學習融入到有意義的任務完成過程中去，通過對一個具體項目的設計、實施和管理，將理論與實踐進行有機的融合，達到師生共同建構知識體系，以此促進學生的可持續發展。項目教學將學生的學習過程變為一個人人參與的創造性實踐活動，它注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。這種創造性的實踐活動能有效地幫助學生理解和把握課程要求的知識技能，讓學生體驗到創新的艱辛與樂趣，從而培養他們分析問題和解決問題的能力以及相互合作的團隊精神。

二、 項目教學法的教學設計

項目教學法：由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。因此，項目教學法中學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。故教學設計應側重以下三個方面：

1. 認真選取項目，這是開展項目教學的關鍵。

2. 強調學生主體，這是實施項目教學的中心。

3. 突出協作學習，這是完成項目教學的保證。

三、 項目教學法的實施步驟

根據項目教學的理論基礎和教學設計理念，項目教學法的實施大體可分為如下四步：

1. 設置情景，示范操作，為項目教學開展作鋪墊。教師首先選擇合適的小項目進行示范操作，通過創設學生當前所學內容與現實情況基本相近的情景環境，把學生引入到項目情境中來，讓學生獨立思考，對知識點進行理解，掌握示范項目的要點，為解決接下來的項目打下基礎。

2. 確定項目，制訂計劃，為項目教學實施作準備。學生通過社會調查和資料搜集后，與教師一起分析探討，確定具體的項目內容。學生再根據項目的目標和任務，充分利用搜集的信息制訂項目計劃，為順利完成項目工程充分作好準備。

3. 分工合作，實施計劃，共同努力完成項目工程。項目確定后，學生分小組進行資源整合，然后在教師的指導下分工并形成合作關系，根據計劃共同努力完成項目工程。

4. 學習交流，總結評估，提高項目教學質量。在項目教學中，學生間的相互學習是很重要的一個環節。通過學生間的相互交流、自評與互評，不僅可以使資源得到共享，更重要的是學生可以在交流中互相學習與評估，發現相互間的差異，將項目成果總結提煉，以提高教學質量。

四、 項目教學法的實踐——在電子技能課中的應用

根據項目教學法的教學設計和實施步驟，我在電子技能課中運用項目教學法開展了教學實驗研究。下面就以《電子裝配工藝》課程中超外差收音機的裝配項目為例作簡單介紹。

該項目的教學應在學生掌握了電子領域中各種基本元器件知識及裝配技能后進行。教師可在此之前開設相關的實驗課，然后與學生共同探討該項目內容。項目內容確定后，先將班級學生分成若干組，讓各組學生自己分工對照收音機套件進行資料采集，具體分組如下：

1. 超外差收音機組成及工作原理資料采集組。該組負責收集超外差收音機的組成框圖，進行工作原理的簡單分析；

2. 超外差收音機特殊元器件資料采集組。這組學生負責查找和整理收音機中一些特殊元器件的識別、檢測、主要技術參數等資料。如振蕩線圈、中周、變壓器、調諧電容、音量電位器等；

3. 超外差收音機裝配技術要求及注意事項資料采集組。他們負責采集裝配過程中的一些技術要求如元件的成型、安裝位置、焊接的注意事項等；

4. 超外差收音機的調試方法資料采集組。他們負責制定超外差收音機整機調試的步驟，為同學們提供正確的調試方法。

在分組過程中，我們要充分考慮學生的特長以及學生之間的搭配，每組選出一到兩個負責人，由負責人來具體協調組內人員的分工。對采集的資料先由各組組長進行篩選與匯總，然后提交給教師審核，審核通過后由各組推薦學生上臺交流并統一整理成文，讓每位同學共享。資料交流結束后，學生進行裝配與調試。

在整個過程中教師要起到一個核心指導作用，引導學生解決難題，發現問題，特別是要啟發出現故障的學生去查找原因，利用現代化工具搜集排除故障的方法，然后整理成文，相互交流，在實際的工程項目中排故解難。

最后全班同學在教師的帶領下對自己的項目進行總結與評估，根據每個學生在收音機裝配項目中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價。先由學生進行自我評估，然后師生共同討論，就項目工作中出現的問題、解決的方法以及學生的學習行為特征等方面進行剖析。通過對比師生的評價結果，找出差異，讓評估的過程成為總結舊知識、提出和學習新知識的過程。

五、 項目教學法在實施時須注意的問題

1. 選擇項目時要給學生創新的空間。項目的選擇要將理論知識和實際技能結合起來，要給學生有獨立制訂計劃并實施的創新空間，讓他們在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題。另外項目的選擇也要有一定的難度，這樣可以促使學生學習和運用新的知識、技能，解決過去從未遇到的實際問題。

2. 提出項目時要有明確而具體的成果展示。項目確定后，教師應預先實施完成該項目。一方面對項目有個全面的了解，便于更好地指導學生，另一方面當項目提出的時候就能拿出明確而具體的成果展示，使學生有明確的目標和感性認知，知道實施該項目要解決哪些問題，關鍵在哪里。

3. 評估項目時教師是關鍵。教師的評估總結是“項目教學法”的重要環節。由于受知識的限制，學生的設計總會存在這樣或那樣的問題，教師在評估中要指出問題的所在及解決的方法，要總結比較各組的特點，引導他們學習別人的長處來改進和提高自己的設計，使學生的各種能力在評估中得到提高。

可以說，項目教學法這種教學模式不僅能鍛煉學生的實踐能力和分析能力，更能培養學生的交流能力、合作能力和解決問題的能力。

參考文獻：

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（江蘇省蘇州職業教育中心校）