“等級評分”評價機制在計算機教學中的嘗試

摘要：本文針對當前計算機教學評價中的不足，提出采用目前流行的“等級評分”評價機制。文章在理論的基礎上，描述了“等級評分”的內涵、評價過程，通過設計計算機作業，建立計算機課程中的“等級評分”評價標準“PTA量表”等，嘗試了“等級評分”評價機制在計算機教學中的應用。

關鍵詞：學生評價；等級評分；PTA量表

在整個教育評價體系中，學生評價具有舉足輕重的地位。如何打破原有評價模式，構建一種適應社會發展、符合素質教育要求的教育評價體系，是擺在中職計算機教育工作者面前有待解決的重要問題。

一、 計算機教學現有學生評價中存在的局限和不足

調查發現大部分學生并沒有把學習評價當做自己學習過程的一部分，在評價過程中存在評價方法不科學；較多注重對基本知識和技能掌握的評價，忽視思維方式、能力的評價；評價主體單一，忽視學生的自我評價；評價與教學脫節等問題。因此，尋求一種符合學生特點、合理有效的學生評價機制對提高計算機教學效果，發展學生綜合素質就顯得尤為關鍵。

二、什么是“等級評分”評價

1. “等級評分”的內涵

在美國著名教育家Barbara E.Walvoord 等撰寫的《等級評分——學習和評價的有效工具》中指出，“等級評分”是教師通過課堂測驗和課外作業等對學生學習效果進行定性和定量評價的評價過程。

2. “等級評分”的內容

(1) 根據學生實際的課程目標來評定學生的測驗或作業。

(2) 建立一種特定的標準和尺度（如PTA量表等），幫助學生了解自己需要掌握的知識和技能，并在一定時間內對學生的學習重復評定，調整學生的學習動機，對學生的學習結果進行反饋，使學生能夠不斷從自己的錯誤中吸取教訓。

(3) 教師根據評定結果制定下一步教學方法。

三、 “等級評分”評價在計算機教學中的具體實施

1. “等級評分”評價的實施步驟

制定教學目標→確定適于等級評分的作業→建立等級評分的標準→對學生的作業進行等級評分→合成課程等級分數→關于等級分數與學生進行交流→利用等級評分過程改進教學。

2. 計算機“等級評分”評價的具體實施

(1) 學生基本情況調查與需要分析。從調查中我們可以了解到學生基本情況：①學生的計算機功底相差較大。②學生的思維能力存在差異性，有一部分學生接受能力比較差。③大部分學生對計算機興趣較濃，希望能夠掌握技能，并利用計算機知識解決實際生活中的問題。④90％以上的學生對成績單上的成績如何得來有所了解，但不是十分清楚。

(2) 確定教學目標。完成對學生的基準調查之后，教師就要致力于制定切合學生實際情況的教學目標，讓學生一開始就知道學什么和學到什么程度，讓學生有意識地積極參與到學習過程中來，對自己的學習負責。以EXCEL電子表格軟件為例，在學完這個軟件之后，希望我的學生能夠：

(3) 設計適于等級評分的作業。作業是體現學生學習效果的一個重要評判參考，作業設計得好壞直接影響著“等級評分”的效果。以下是一個EXCEL作業示例：

提交日期：×月×日

目的：這次作業的目的是教你如何使用EXCEL電子表格軟件解決日常工作中的問題。你必須要使用到EXCEL中的各種技能操作。

你的角色：你是一位辦公室管理者。

完成的任務：使用EXCEL設計一份申請表，并寫出設計報告。要求：

① 申請表用途自定，說明申請表的使用者和使用方法。

② 申請表格式清晰、易于理解。

③ 申請表具有計算功能，能利用圖表等進行數據的分析。

④ 根據數據分析，得出相關結論。

檢核表：

為了確保你的作業質量，請自行檢查你的設計報告，并請一些同學幫你檢查，以下列出的是優秀報告的特征：

① 有明確的申請表目的；

② 清楚地介紹誰是主要的使用者以及使用方法。

③ 申請表格式邏輯清楚，格式清晰美觀，易于理解。

④ 使用到3個以上的圖表進行數據分析。

⑤ 使用公式、排序、篩選等進行數據分析。

⑥ 有具有統計功能的單元格。

⑦ 在完成使用的目標基礎上得出有用結論，并能清楚地解釋其結果。

(4) 建立等級評分的標準。制定等級評分評價量表。我們采用一種名為“基本要素分析（即PTA）”的方法來建立評價標準。PTA是明確清晰且參照標準的評價工具。它只是為建立標準提供了一般的格式，更具體的標準還需要老師自己來建立。

要建立一個PTA量表，教師要做到：1)確定可能對評價起作用的要素；2)編制測試學生每一個要素的評價量表；3)確定每一個要素的比重；4)以這些標準來評價學生的表現。

編制PTA量表之后，教師對學生的評分就可按照這個量表，逐項進行等級評分，再將每一項評分結果進行綜合，即可得出該學生的最終等級評分結果。同時，我們還應該考慮到不同學生的實際情況，給學生確定一個有意義的等級和評語等，幫助學生建立自信。

(5) 根據等級評分過程指導教學。在整個等級評分過程中，會看到很多學生的優缺點及學生學習過程的信息。教師可以使用這些信息來改進教學。如上例中的EXCEL作業，由于學生社會知識較少，對申請表的作用、格式了解不很清楚，因此在設計過程中表達不清晰。為此我們建議學生通過上網搜索相關資料，了解常用申請表的作用、格式等。

(6) “等級評分”評價機制在計算機教學中存在的問題。“等級評分”評價機制在計算機教學中雖然能夠幫助教師更好地、積極有效地對學生進行評價，但也存在不少問題。①實施完整的“等級評分”評價，教師的工作量非常大，如何設計工作量合理、有效的等級評分，需要在教學過程中不斷摸索。②等級評分標準因為受到課堂復雜性和學生復雜性的制約，較難設計；同時評分標準還要根據不同情況進行修訂，靈活性較大，較難把握。③“等級評分”容易變成一種簡單的評定，應該與其他的評價方法（如評語等）有效結合。

總之，“等級評分”評價機制在計算機教學中的應用還只是處于實驗階段，有著其特有的優勢和發展潛力，如何充分利用“等級評分”評價機制激發學生的學習動機，促進和幫助學生的成長與發展，幫助教師確定教學目標，了解教學得失，改進教學，提高教學質量，還有待我們不斷研究與實踐。

參考文獻：

[1]唐曉杰.課堂教學與學習成效評價.廣西教育出版社，2000.

（東莞經濟貿易學校）

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文。