《科學》課教學中如何培養學生的“情感”

教師在備課時，首要的一個任務，是設計教學目標，新課標對教學目標的設計提出了明確的三維標準——知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。“情感”是教學過程中客觀存在的一個要素，就像物理中的“場”一樣存在于教學過程的始終，是學生學好科學知識的重要因素，是教師教學成功的關鍵因素。我們不能不重視并研究這個課題。

一、 創設學習的情境，激發學生學習科學的情感

所謂情境，是指由人的主觀心理因素（認識、情感等）和客觀環境因素（時間、空間、設備等），所構成的情與境的總和，每一個教育和教學過程都是在一定情境中發生和發展的。一堂課的成敗首先取決于學生聽講的情緒，因此，實施教學時要創造良好的情境，以激發學生的情感。創造情境常用以下幾種方法：

1. 用生動的小故事創設學習科學的情境。例如，講機械運動，可以先介紹第一次世界大戰期間，一名法國飛行員在2 000米高空抓到一顆德國子彈的故事，順便提出啟發性問題：“這名法國飛行員怎么會有這么大的本領呢？什么情況下我們也能抓住一顆飛行的子彈呢？”一方面激發學生的好奇心，同時也為講述機械運動和參照物設下伏筆。

2. 用精彩的插圖創設學習的情境。在初中的科學課本里有幾幅插圖，如“壺嘴噴出的白霧是什么？”“聲音是什么？”“蘋果為什么下落？”“雷電是什么？”“船為什么能漂在水面？”這幾幅精彩的插圖分別代表了自然界中關于力的、熱的、光的、電的現象，既描述了物理學的研究對象，同時也把學生的思維從狹小課堂引向廣闊的、光怪陸離的科學世界，學生在教師的引導下，會自覺踏上探索學習《科學》的道路。

3. 通過實驗或問題創設學習情境。《科學》以觀察實驗為基礎，精心設計的觀察活動乃是課堂上創設學習情境的有效手段。如在《阿基米德原理》教學開始，可設計以下兩個觀察活動：把質量相等的鐵塊和鉛塊分別掛在彈簧測力計上，把它浸沒在水中和酒精中，并提出兩個問題：①彈簧測力計的讀數為什么會減少？②彈簧測力計讀數減少的數值與什么有關？在回答問題的基礎上再提出：浮力的大小與什么有關？以激發學生尋找規律的欲望。

4. 通過組織參觀、講座、科技活動、興趣小組等課外活動，創設學習情境。課外活動可以不受教學大綱和教科書的限制，它有利于因材施教，發展特長，有利于開闊視野，發展智力。

二、 根據學生的心理特點，發展學生學習的情感

前蘇聯教育家贊可夫指出，教學法一旦觸及情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教法就能發揮高度有效的作用。教育者掌握青少年心理發展的規律，針對不同學生的心理特點，采用不同的對策，教育教學就可發展學生的情感。

1. 抓住新生心理特點組織教學。剛升入初一的學生，對《科學》有一種自然的新鮮感。雖然他們知道生活中有很多的現象都與科學有關，但他們并不明確知道，科學的研究內容和方法等基本問題。《緒言》課的教學是教師引導學生系統地學習知識的第一步。因此，一開始就要引起學生的極大注意，使其產生濃厚的興趣。初中《科學》教科書在《緒言》中指出“《科學》課程將把你引入科學的大門，你將會發現許多自然界的奧秘”，以此來引發學生的學習興趣。根據以往的經驗，經過初中一年的學習，學生中會出現兩極分化的現象，一部分學生因跟不上而變為“學困生”。因此，對剛升入初二的學生，要讓他們認識到初二的學習內容相對獨立。這有兩方面的意義：其一，對初一科學成績好的學生，意味著初一好的初二不一定好，要繼續努力；對初一成績落后的學生，意味著勝負未卜，可以先爭取把初二的內容學好，初一的以后再補。

2. 針對學優生、學困生的心理特點，調動他們學習的情感。一般說來，優等生和學困生都是少數，優等生學習興趣濃厚，求知欲望旺盛，求異思維能力強，敢想，敢問，敢于探索，不滿足課堂教學，但也容易驕傲。針對這種情況，要介紹他們看一些課外參考書，利用“難題征解”、“科學園地”等形式，讓他們發揮“余熱”。

學困生既容易產生自暴自棄的思想，又由于年輕人的要強、自尊心理而不甘居于人下。有的嘴上說“天生我材必有用”，表面上若無其事，其實內心痛苦；有的從其他方面表現自己，釋放潛能。老師要調查分析這些學生科學成績落后的原因，采取有針對性的措施，如給他們補課輔導，對他們的錯誤及時糾正及時反饋等，還可以在課堂上舉一些體育、競技方面的例子，激發他們的學習興趣，也可以給他們提一些難易適度的問題，使他們不致成為被遺忘的對象。對成績后進的學生要注意情感交流，滿腔熱情地關心他們的學習、健康，乃至家庭生活，還可以通過課外活動等形式，發揮其個人的愛好特長。

教師還要注意協調優秀生和后進生之間的關系，提倡優秀生幫助后進生，鼓勵后進生向優秀生學習、請教，形成學生之間和睦友愛、團結互助的情感氣氛，為大面積提高教學質量創造條件。

三、 根據學科內容的特點深化學習的情感

要求教師跟學生產生情感共鳴，以及利用情感因素完成教學任務，并非要求教師“像耍猴一樣博得學生一笑”。師生要情感相融，氣氛要生動活潑不錯，但課堂畢竟是傳授知識的場所，教師還要精心研究教材，挖掘教材內在的情感因素，設計課堂教學的感情“境觀”，使一堂課如一出好劇，群情振奮，高潮迭起。教師的每一段講述、每一個實驗、每一個啟迪性問題，甚至每一個體態動作，都對學生的學習作正功，形成最佳的教學狀態，以此收獲最佳的教學效果。

學生內在興趣的激發，莫過于讓學生在實驗、討論、思索的過程中得到成功。討論教學法是值得推廣的好方法，它不但有師生之間的雙向信息交流，而且有學生之間的多向信息交流，是實行民主教學的好方法。在討論教學中，每一個參與者都是一個開放的子系統，促使整個討論集體的系統（包括每個子系統）更快地趨于有序發展。

實施討論教學法，選題很重要。過于難深的問題，令人生畏，會出現“冷場”的局面；過于簡單的問題，缺少刺激，學生同樣不感興趣。另外，組織者的態度也很重要，要鼓勵參與，平等對待每一個參與者，不管他們的意見是正確的，還是不那么恰當的，甚至是錯誤的，要知道這都是對討論過程的貢獻，都體現了追求真知和獨立思考的精神。

最后，需要強調指出的是，教育者要先受教育，教師要發展學生對《科學》的情感，要對學生進行情感教育，教師自己首先要熱愛《科學》課程，熱愛教學，熱愛學生。用教師積極的、強烈的情感去感染、震撼學生的心靈，就是“以情育人”的道理。

（深圳市彩田學校）