加強(qiáng)名著閱讀應(yīng)試能力的指導(dǎo)

名著閱讀題再次成為近年中考命題的一大熱點(diǎn)，內(nèi)容豐富，題型多，對(duì)考生的能力要較往屆有所提高，應(yīng)引起教師和學(xué)生的高度重視。

一、做好題型分析，把握中考方向

本屆名著閱讀類試題從能力考查傾向上可分為以下三類：

1．識(shí)記類

［典型考題］《水滸傳》是一部杰出的英雄傳奇小說，它成功地塑造了宋江、_______、_______等108位梁山好漢的形象（任意填寫兩個(gè)），講述了大鬧野豬林、智取生辰綱、醉打蔣門神、_______等一個(gè)個(gè)生動(dòng)傳神的故事（任意填寫一個(gè)）。這些奇人奇事構(gòu)成了一個(gè)異彩紛呈的藝術(shù)世界。（2007年北京市課改區(qū)）

［解說］識(shí)記類試題有的答案有選擇余地，有的則是固定答案，主要考查名著的主要人物，主要事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、過程等，要求考生準(zhǔn)確、熟練地記憶。

2．理解類

［典型考題］為了打造綠色精神家園，學(xué)校開展了營造書香校園的“名著競(jìng)讀”活動(dòng)。請(qǐng)你從《西游記》、《水滸傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》三部名著中任一個(gè)典型人物，按下面兩個(gè)欄目完成一期黑板報(bào)內(nèi)容的撰稿。（2007年湖北省孝感市）

（1）“名著人物”形象欄（寫出人名并簡(jiǎn)介其人性格特點(diǎn)）；（2）“讀后一得”交流臺(tái)（寫出你對(duì)此人物或情節(jié)感受最深的一點(diǎn)體會(huì)）。

［解說］理解類試題一般要求考生對(duì)名著中的人物和主要情節(jié)有所感悟?？忌綍r(shí)要聯(lián)系名著寫作的背景、作者的意圖以及自己的思想、生活實(shí)際，對(duì)所讀內(nèi)容作出思考并有所積淀，理解須科學(xué)實(shí)在、恰如其分，又有自己的個(gè)性。

3．評(píng)價(jià)類

［典型考題］暑假期間，希望中學(xué)開展了“我與家長共讀名著”的讀書活動(dòng)。張家父子同讀《水滸》，當(dāng)他們讀到“魯提轄打死鎮(zhèn)關(guān)西”這一情節(jié)時(shí)，引發(fā)了一段對(duì)話。請(qǐng)你根據(jù)提示，完成下列對(duì)話。（2007年黃岡市）

崇拜英雄的兒子說：__________________________________________

身為律師的爸爸說：__________________________________________

［解說］評(píng)價(jià)類試題往往與口語交際能力的考查結(jié)合起來，要求考生對(duì)名著中的主要情節(jié)或人物作出中肯評(píng)價(jià)。正確的歷史觀、開闊的知識(shí)面、活躍的思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)對(duì)答好這類題很重要。

二、反思名著閱讀，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)

反思平時(shí)的名著閱讀，往往是教師一布置，學(xué)生一讀了事。至于學(xué)生是否感興趣讀、理解程度如何、閱讀效果怎樣，則過問太少。鑒于2007年名著閱讀類題目的考試要求，當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化閱讀效果。

1．興趣互動(dòng)

第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！迸c其督促學(xué)生閱讀，不如營造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們閱讀的緊迫感和內(nèi)需力，讓讀書成為學(xué)生生活的第一需要。

2．親身體驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生形成自己的獨(dú)特感悟顯得特別重要。讓學(xué)生親身體驗(yàn)名著的魅力，反復(fù)實(shí)踐，成為名著閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

如讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》之后，我讓學(xué)生以“保爾精神之我見”或“爭(zhēng)做當(dāng)代保爾”為話題作演講；看過《三國演義》，我讓學(xué)生舉行“最值得敬仰的英雄”辯論賽；讀了《水滸傳》，開展講故事比賽；游水繪園時(shí)，我讓學(xué)生以《湯姆·索亞歷險(xiǎn)》中的片斷為原型表演短劇。這些活動(dòng)的舉辦讓學(xué)生加深了對(duì)名著的理解，提高了審美與評(píng)價(jià)素養(yǎng)，也增強(qiáng)了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)和適應(yīng)能力。大家興趣高漲，樂此不疲，收益匪淺。

3．合作交流

人們獲取知識(shí)的方式主要有直接習(xí)得和間接習(xí)得兩種。直接習(xí)得是通過自己的觀察、體驗(yàn)而獲取知識(shí)或技能的過程。間接習(xí)得是指學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，把它轉(zhuǎn)化成為自己知識(shí)的過程?！奥牼幌?，勝讀十年書”描述的就是間接習(xí)得的效用。同學(xué)之間、朋友之間、師生之間，甚至長輩與晚輩之間的名著閱讀交流往往能起到推波助瀾之效。

學(xué)生對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而看到問題的不同側(cè)面，進(jìn)而產(chǎn)生新的更深層次的理解。平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多與他人交流讀書體驗(yàn)。課堂上，還可以有意幫助學(xué)生建立合作小組，分配好各自閱讀探究的任務(wù)，然后組織交流。如初三名著閱讀——《朝花夕拾》，這是一本有一定閱讀難度的作品，讓學(xué)生采用小組閱讀合作的形式，先在小組內(nèi)合作交流，再在全班進(jìn)行學(xué)習(xí)心得的交流和討論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互借鑒、去偽存真、博采眾長，最大限度地提高閱讀效率，優(yōu)化閱讀效果。

4．注重積淀

要留住閱讀的根，使學(xué)生的知識(shí)真正得到豐富積淀，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠基，可引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記或閱讀記錄卡，對(duì)名著閱讀的篇目、重點(diǎn)內(nèi)容、閱讀過程、閱讀收獲等進(jìn)行記錄。采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師、家長評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合等方式定期地記錄情況檢查評(píng)比，以加強(qiáng)督促和激勵(lì)。

近年中考語文名著閱讀題具有較好的導(dǎo)向作用，為我們今后的名著閱讀教學(xué)指明了方向。我們應(yīng)加強(qiáng)名著閱讀的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著閱讀的海洋，并向更深處暢游，領(lǐng)略更美的風(fēng)景！