大學(xué)體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)及實現(xiàn)途徑

摘要： 本文在分析大學(xué)體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了大學(xué)體育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，同時還對我國大學(xué)體育教師專業(yè)化的實現(xiàn)途徑進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)體育教師 專業(yè)化 標(biāo)準(zhǔn)

隨著信息技術(shù)的高速度發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程日益加快，人們對教育的期望不斷提高，對教師的期望也越來越高，對教師素質(zhì)發(fā)展的要求也進(jìn)一步提高，教師專業(yè)化成為社會各界廣泛關(guān)注的熱點問題。對于高校體育教師來說，專業(yè)化問題未能引起足夠關(guān)注。

1.相關(guān)概念的界定

1.1職業(yè)、專業(yè)

1.1.1職業(yè)的概念

《現(xiàn)代漢語詞典》中將“職業(yè)”定義為：個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。職業(yè)須同時具備下列特征：（1）目的性，即職業(yè)以獲得現(xiàn)金或?qū)嵨锏葓蟪隇槟康模唬?）社會性，即職業(yè)是從業(yè)人員在特定社會生活環(huán)境中所從事的一種與其他社會成員相互關(guān)聯(lián)、相互服務(wù)的社會活動；（3）穩(wěn)定性，即職業(yè)在一定的歷史時期內(nèi)形成，并具有較長生命周期；（4）規(guī)范性，即職業(yè)必須符合國家法律和社會道德規(guī)范；（5）群體性，即職業(yè)必須具有一定的從業(yè)人數(shù)。

《中華人民共和國職業(yè)分類大典》將我國職業(yè)歸為8個大類，66個中類，413個小類，1838個細(xì)類（職業(yè)）。

1.1.2專業(yè)的概念

《現(xiàn)代漢語詞典》中將“專業(yè)”定義為：高等學(xué)校的一個系或中等專業(yè)學(xué)校，根據(jù)科學(xué)分工或生產(chǎn)部門的分工把學(xué)校分成的門類；產(chǎn)業(yè)部門中根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)的不同過程而分成的各業(yè)務(wù)部門。

實際上，專業(yè)有廣義和狹義之分。廣義的專業(yè)是指某種職業(yè)不同于其他職業(yè)的一些特定的勞動特點，狹義的專業(yè)主要指某些特定的社會職業(yè)，這些職業(yè)的從業(yè)人員從事的是比較高級、復(fù)雜、專門化程度較高的腦力勞動。一般人所理解的專業(yè)大多就是指這類特定的職業(yè)。

1.1.3職業(yè)和專業(yè)的關(guān)系

通過對職業(yè)和專業(yè)的概念分析，從社會分工與職業(yè)分類的角度看，“職業(yè)”是人賴以生存的社會分工，是謀生的工作；專業(yè)又可稱為專門職業(yè)，是社會分工、職業(yè)分化的結(jié)果，是社會分化的一種表現(xiàn)形式，是人類認(rèn)識自然和社會達(dá)到一定深度的表現(xiàn)。專業(yè)高于職業(yè)，專業(yè)更強調(diào)從業(yè)人員的社會責(zé)任感和社會服務(wù)精神，而職業(yè)只是一種謀生手段。

1.2教師專業(yè)化

教師職業(yè)從經(jīng)驗化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個發(fā)展的過程。教師的專業(yè)化是一個動態(tài)的概念，教師是一個專業(yè)，然后有一個“化”的過程。上世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化形成了世界性的潮流，要求教師不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。這就要求教師的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要求國家的教師管理保障制度，都實現(xiàn)相應(yīng)的重大變革。因此，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。

80年代后，在教師專業(yè)化的進(jìn)程中，教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題。教師專業(yè)化目標(biāo)的重心開始轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會地位的一種專業(yè)。教師專業(yè)發(fā)展是教師根植于自身的教育教學(xué)實踐，通過不斷學(xué)習(xí)、反思、探究使其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷豐富和完善的過程。

2.大學(xué)體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵

本文所言的大學(xué)體育教師是指普通高校體育教師，不包括體育院（系）專業(yè)的教師。對大學(xué)體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵闡述應(yīng)圍繞高校教師專業(yè)化的含義和體育教學(xué)的特點，大學(xué)體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵主要是指作為專業(yè)化的體育教師所應(yīng)擁有的專業(yè)素質(zhì)及其專業(yè)發(fā)展。理論上，要構(gòu)建科學(xué)的體育教師專業(yè)化知識體系，促進(jìn)體育教師專業(yè)化水平的提高。綜合對教師專業(yè)化的理解和對體育教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識，認(rèn)為大學(xué)體育教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在專業(yè)理念、專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐經(jīng)驗、專業(yè)創(chuàng)造性等四個方面。體育教師專業(yè)發(fā)展包括職前教育階段、入門教育階段、在職任教階段。

3.大學(xué)體育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

查閱具有代表性的文獻(xiàn)資料，結(jié)合我國大學(xué)體育教師的實際情況，可以看出，現(xiàn)行關(guān)于教師資格的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較概括、籠統(tǒng)，教育理念與行為標(biāo)準(zhǔn)相混合，缺乏可操作性，缺乏對教師行為具體的描述。大學(xué)體育教師專業(yè)化問題目前還未能引起足夠的關(guān)注，許多方面存在不足，需要我們?nèi)フ暫徒鉀Q，如大學(xué)體育教師的學(xué)科專業(yè)知識技能、專業(yè)道德、專業(yè)自主意識等有待于加強和提高。

在研究了大量的有關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，根據(jù)大學(xué)體育教師的專業(yè)需求和實際發(fā)展情況，并綜合《教師法》、《高等教師法》、《教師資格條例》以及各種論說，進(jìn)行歸納總結(jié)大學(xué)體育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，主要有幾下幾點：

第一，大學(xué)體育教師的專業(yè)知識。大學(xué)體育教師應(yīng)掌握高深的且能持續(xù)發(fā)展的專業(yè)知識，這是培養(yǎng)高級專門人才和開展科研活動的必備條件。從教育學(xué)的角度來看，大學(xué)體育教師的專業(yè)知識包括：學(xué)科性知識、條件性知識、實踐性知識和研究性知識。（1）學(xué)科性知識，包括：①專業(yè)基礎(chǔ)知識，是指能夠從事高校體育學(xué)科教學(xué)的知識；②專業(yè)主題知識，是指高校體育教師對于所從事的主要運動項目狀況的了解；③專業(yè)前沿知識是指教師對于本專業(yè)前沿發(fā)展?fàn)顩r的了解程度。（2）條件性知識，是指體育教師進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練活動所應(yīng)具備的特有知識。（3）實踐性知識，是指教師在教學(xué)實踐過程中駕馭課堂活動解決所面臨各種問題的知識。（4）研究性知識，是指教師在教學(xué)實踐過程中對學(xué)科內(nèi)容及發(fā)展方向、對學(xué)生現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)律、對教學(xué)目標(biāo)及達(dá)成方式等方面的相關(guān)知識。

第二，大學(xué)體育教師的專業(yè)技能。包括：一般專業(yè)技能、專業(yè)特殊能力、自我完善能力。（1）一般專業(yè)技能，是指教師為完成正常教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的體能與智能基礎(chǔ)。（2）專業(yè)特殊能力，主要包括教養(yǎng)與教育能力以及組織管理能力。教養(yǎng)能力是教師在教學(xué)活動中傳授知識技術(shù)技能，教師通過有效的教養(yǎng)活動使學(xué)生達(dá)到體育課培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。組織管理能力是體育教師完成其本職工作的一項特殊的本領(lǐng)。（3）自我完善能力，是大學(xué)體育教師所應(yīng)具備的另一種特殊的能力，隨著高校體育教學(xué)改革的深入，對大學(xué)體育教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。因此教師的自學(xué)能力、科研能力和創(chuàng)新能力就構(gòu)成了促進(jìn)其完善與發(fā)展的基本內(nèi)容。

第三，大學(xué)體育教師的專業(yè)精神、職業(yè)道德。大學(xué)體育教師應(yīng)具備熱愛學(xué)生、熱愛本職工作、刻苦訓(xùn)練、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、講究體育道德、團(tuán)結(jié)協(xié)作、依法執(zhí)教、廉潔從教、嚴(yán)于律己、為人師表、相互支持、積極配合的職業(yè)道德。

第四，大學(xué)體育教師的專業(yè)發(fā)展。大學(xué)體育教師的專業(yè)成長可以理解為一個終身學(xué)習(xí)的過程，是體育教師的各種能力、情感等不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程，是體育教師教育觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展意識等方面的提高過程；需要不斷地對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，主動地、積極地促使自身發(fā)展。

第五，大學(xué)體育教師的專業(yè)自主。就專業(yè)特征而言，專業(yè)自主是達(dá)到完全專業(yè)地位的關(guān)鍵之一。林彩岫指出專業(yè)自主指“專業(yè)團(tuán)體或?qū)I(yè)人員有被認(rèn)可的權(quán)利和義務(wù)，而自行決定或處理具有非常專業(yè)性質(zhì)的事務(wù)”。1993年10月通過的《教師法》和1995年3月通過的《教育法》規(guī)定了教師現(xiàn)階段的權(quán)利主要有以下幾項：教育教學(xué)權(quán)，科學(xué)研究權(quán)，管理學(xué)生權(quán)，獲取報酬待遇權(quán)，民主管理權(quán)，進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。大學(xué)體育教師專業(yè)自主包括教師自我層面專業(yè)自主和學(xué)校團(tuán)體層面專業(yè)自主兩個方面。其中教師自我層面包括教學(xué)反省、專業(yè)決定、獨立自由的感覺等，還有教學(xué)方面，如體育教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容、教材編選、教學(xué)設(shè)計及組織實施等，而學(xué)校團(tuán)體層面則是指體育教師參與課程改革、進(jìn)修活動，以及制定教師專業(yè)倫理規(guī)范等方面。

4.大學(xué)體育教師專業(yè)化的實現(xiàn)途徑

4.1推行體育教師教育專業(yè)化

教師教育是對教師職前、入職輔導(dǎo)和職后培訓(xùn)的統(tǒng)稱。各國紛紛建立和完善繼續(xù)教育體系，為教師提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會，實現(xiàn)教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化，保證教師有不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會，從而不斷提高教師的專業(yè)水平。

教師職前培養(yǎng)的目標(biāo)是使未來教師具有從業(yè)所必須的專業(yè)知識、專業(yè)技能和良好的專業(yè)道德，為教師的專業(yè)成長奠定基礎(chǔ)；教師職后培訓(xùn)的目標(biāo)是促進(jìn)教師的專業(yè)成長，促進(jìn)教師從“經(jīng)驗型”向“反思實踐型”、從“教書型”向“專家型”轉(zhuǎn)變。它們都是教師教育的核心目標(biāo)。實現(xiàn)大學(xué)體育教師教育專業(yè)化具體要做到以下幾個方面：

高校應(yīng)增加培訓(xùn)經(jīng)費的投入，確保培養(yǎng)、培訓(xùn)工作順利實施，建立教師培訓(xùn)激勵考核機(jī)制，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

建立專業(yè)化、一體化的課程體系。大學(xué)體育教師既要具有較高的學(xué)科專業(yè)水平，又要具有較高的教育專業(yè)水平。要使職前、入職、職后的課程不重復(fù)，并強調(diào)其可操作性和實用性，以培養(yǎng)體育教師的創(chuàng)造能力為重點，強調(diào)實踐性。例如體育教學(xué)論要以校本課程的理論和研究為重點，教育心理學(xué)要以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和非智力因素發(fā)展的規(guī)律為重點，教育研究方法要以教師行動策略研究為重點。

構(gòu)建終身性專業(yè)訓(xùn)練體系，高校教師培訓(xùn)工作必須考慮到職前、入職與在職一體化的問題，以提高大學(xué)體育教師教育教學(xué)和研究能力，提高教師的專業(yè)化水平。

4.2提高體育教師職業(yè)道德水平

高校體育教師的儀表、言行、品格等道德行為都將對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用與影響。在我國社會轉(zhuǎn)型期，由于受市場經(jīng)濟(jì)的一些消極因素的影響，一些高校體育教師道德意識淡薄，思想行為偏離了師德原則和規(guī)范，例如思想政治水平不高，道德品質(zhì)存在缺陷，業(yè)務(wù)能力不強，治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)術(shù)風(fēng)氣不正等職業(yè)道德問題。

因此要加強教師職業(yè)道德規(guī)范的教育，引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀、事業(yè)觀和人才觀；強化制度力量，塑造師高業(yè)精、風(fēng)正紀(jì)嚴(yán)的合格施教者；加大宣傳力度，提高教師的職業(yè)道德認(rèn)識、道德情感、道德信念、道德意志，并積極地投身于教育實踐中，理論聯(lián)系實踐，讓其轉(zhuǎn)化為道德行為，內(nèi)化為教師自身的一種品質(zhì)；促使教師不斷提高政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，教書育人，為人師表。

4.3給予大學(xué)體育教師專業(yè)方面的自主權(quán)

教師專業(yè)自主權(quán)主要表現(xiàn)在：大學(xué)體育教師必須有專業(yè)資格證書，入職、聘用和解聘等有嚴(yán)格規(guī)定的程序，專業(yè)內(nèi)部有不同的職稱以區(qū)別專業(yè)水平的差異，職稱的晉升要經(jīng)過專家的評審等。

實施教師資格制度是教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化的重要環(huán)節(jié)，教師資格標(biāo)準(zhǔn)是對教師專業(yè)素質(zhì)的全面要求。參照世界發(fā)達(dá)國家對教師資格認(rèn)定的規(guī)定，在學(xué)歷上應(yīng)明確規(guī)定高校教師要有碩士以上的學(xué)位。教師資格證書可以分為：初級教師資格證書、中級教師資格證書、高極教師資格證書和優(yōu)秀教師資格證書。這對加快教師專業(yè)化進(jìn)程具有重要意義。

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