高中政治新課改實施過程中的問題與思考

摘要： 新課改作為新事物為教育教學活動注入了活力，但在實施過程中也存在一些誤區，需要我們用理性的頭腦進行反思，真正把握其精神實質。

關鍵詞： 思想政治 新課改 誤區 理性 思考

高中思想政治新課程改革是基礎教育的一次重大變革，突出表現為由應試教育向素質教育的轉變。由此必然會引發教學模式、教學手段、教材處理及教學評價等各個方面的變革。作為中學一線教師，在滿腔熱情地投身改革洪流中的同時，必須保持清醒的頭腦，經常對它進行理性的思考，盡量避免在實施過程中陷入誤區。

一、新課改呈現的特點

1.重學生發展

教材由以往重學科特點轉向中學生發展，把學生的發展作為教材編寫的出發點和落腳點。重視培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2.重素質教育

它改變了以往總是圍繞“應試”要求組織教學內容的傾向，提出要實現“知識、能力、以及情感態度價值觀”三位一體的目標。

3.重行動指導

它改變了以往過分強調“落實雙基”的傾向，突出強調知、情、行的統一，并把重點放在“行為指導”上，要求把知識的掌握，情感的陶冶，思想品德的培養，都落實到行為實踐上去。

4.重實踐活動

它改變了以往忽視實踐活動的傾向，強調實踐性，通過教材中“實踐活動”設計培養學生的實踐能力。

二、目前新課改實施中的一些誤區

1.教學方法上，盲目遵循自主、合作、探究的模式。

為了活躍課堂氣氛，在課堂中大量引入各種活動，造成了為活動而活動的局面，學生在知識方面收獲甚少。教學實踐中討論法是較為常見的，但一些教師在課堂教學環節的設計中不考慮知識的難易程度，學生的生活實際、學習實際、認知規律，就把問題交給學生去討論，其結果要么是漫無邊際，未等進入主題，就到下課時間了；要么就是討論難度過大，學生無從下手。總之，教學任務不能完成，課堂效果不理想。

2.在學生觀上，過于強調學生的主體作用，而忽視教師的作用。

有些教師認為學生的主體地位在于課堂上讓學生多說、多做，甚至有些學校規定一節課中教師講課時間不能超過十五分鐘。這些做法忽視了教學實際，人為地分割了教與學的有機聯系。

3.在教學的側重點上，過于關注方法與能力的培養，卻忽視知識的傳授。

在新課改的實施過程中，有種觀點認為，強調落實“雙基”，不利于學生能力、情感、態度、價值觀的培養，新課改不需要落實“雙基”。因此，一味強調方法的總結、能力的生成，讓學生記規律、背結論。

4.在教學手段的選擇上，過于強調計算機多媒體手段的運用，忽視人的主體地位與作用。

有些教師認為，只有多媒體教學才叫課改，結果課件成了中心，教室成了電影院，學生成了觀眾，教師成了放映員。教師的講授、點撥、質疑，學生的思考、討論和練習不見了，多媒體喧賓奪主，主次顛倒。

5.教學評價方式不當。

首先是過于強調結果的重要性，忽視了“評價不是為了排隊，而是為了促進發展”［１］的教育觀。其次主要是站在教師的角度上進行評價，忽視了對客體進行全方位的評價。這些不恰當的評價方式影響學生的積極性和參與熱情。

三、對新課改實施的一些理性思考。

1.要科學對待教學方法的轉變

“有效的教學活動，就是師生互動的教學”。［２］新課程把教學過程看成是師生交往積極互動、共同發展的過程。課堂教學的最佳效果是教學相長。教學方法可以是靈活多樣的，例如課堂討論、辯論、演示等，根據教學內容、學生特點等可選用不同的方法，但必須注重其科學性，以課堂教學為例：討論前首先確定討論的內容，選擇時應貼近學生實際，學生感興趣，課題才可能討論下去，不能把所有問題都當成課題；其次要確定討論的方向，不能漫無邊際，過于籠統。討論過程中，教師既是參與者，又是駕馭者、調控者，不能使討論失控，脫離主題。討論結束后，及時總結、點評，包括討論內容，學生表現，得與失，以及今后努力的方向等，這樣才能使教學內容升華，學生能力提升。

2.要科學對待學生的主體地位與作用

新課改倡導教師的“教”是為了學生的“學”，教學評價標準也相應以關注學生的學習狀況為主，要求教師應更加注意與學生情感的交流，更加注意學生在學習中的主體地位，要求教師從課堂的主講成為教學的促進者、參與者和引導者，要求給學生更多的自由時空，更好地培養學生的實踐能力。但是，如果在實施的過程中認為不管什么內容和情況，課堂上教師講得愈少，甚至不講，就愈能體現學生的主體作用和教師的主導作用，就大錯而特錯了。實際上，強調發揮學生的主體性，并沒有否認教師的重要作用。讓學生自主、合作、探究，這對學生來說是一種全新學習方式，對教師則是一種新的挑戰。教師組織學生積極主動地參與學習過程，獨立思考，自己得出結論，必要時還應參與學生的討論，巧妙地把討論引向深入。因此新課改對教師的素質和知識結構提出了更高的要求，要求教師要正確地把握教學目標，深刻挖掘教材內涵，掌握較豐富的相關學科知識，巧妙地進行教學設計，更深層次地為學生釋疑解惑。新課程改革既要真正提升學生的主體性，又要充分發揮好教師的引領作用，二者不可偏廢。

3.要科學對待學習方式的轉變

新的教育理念要求徹底改變學生原有的單純接受式的學習方法，因此建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，是教學改革的核心任務，也是新課改的一個重大突破。轉變學習方式就是要轉變被動的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展和提升的過程，把學習過程中的發現、探究、研究顯現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。事實上，從知識、方法和能力的關系看，知識是最基礎的，方法是一種在形成知識和技能過程中被內化的知識，能力則是在學習知識和技能過程中，獲取知識的方法積累到一定的程度引起質變的產品。因此，第一，新課改依然需要“授魚”；其次，“授魚”的方法需要更靈活，更多地調動“受魚者”積極性、主動性。新課改不是不要“雙基”，而是要以一種全新的觀念重新審視“雙基”。在新課改實施的過程中如何處理“授魚”與“授漁”的關系，如何糾正不重視“雙基”和過于偏重“雙基”的做法，這正是我們新課改中需正視和探索的問題。

4.要科學對待多媒體技術的應用

課程與信息技術的整合是新課改的一個重要的改革要點。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的融合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式的轉變，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。多媒體技術的應用固然對于促進教學方式的變革和學習方式的轉變，提高教育教學的實效有一定的意義，但我們更要明確多媒體畢竟是一種輔助教學的手段，它的應用必須服從和服務于教師的教和學生的學，服務于教學目標的落實。 如此，才不至于將手段變為目的。

5.要科學對待教學評價標準

“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”［３］。新的課程理念強調學生的全面發展，因此新課改中評價學生應堅持“多維度”的標準，從不同的視角、層面評價學生，對學生的各個方面，如“學生的溝通、合作、表達能力，搜索與篩選多種社會信息、辨識社會現象、透視社會問題的能力，自主學習的能力，持續學習的能力等”給予適當的積極的發展的評價。

目前新課改的實施仍處于探索的過程中，我們要發揚求真務實、不斷創新的精神，把新課改推向前進，力爭為國家培養出優秀的人才。

參考文獻：

［1］評價不是為了排隊，而是為了促進發展——《素質教育觀念學習提要》.

［2］普通高中思想政治課標準（試驗）［M］.中華人民共和國教育部制印.

［3］素質教育觀念學習提要.