試論語文教學導入的多樣性、靈活性

良好的開端是成功的一半，課堂導入在整個課堂教學環節中起著重要作用。因此，怎樣把“老師獨導”變為“學生演導”或“師生合導”，是值得研究的命題。具體來說，要把語文課堂教學的導入設計得出新、出奇，出巧，具有創造性，可以靈活運用下列方式。

一、朗誦導入

教師根據教學內容，選擇相關的詩文，請同學上臺作激情朗誦，把學生引入到詩文的美妙意境中去，以此引入語文教學。如：同學們，你們有誰讀過郭沫若先生的《天上的街市》（請同學上臺朗誦）“……你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣，那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。我想他們此刻，定然在天街閑游。不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。”動情的詩歌，把我們的思緒帶到茫茫宇宙。在浩瀚的星際，除了我們人類已知的星球外，還有些什么奧秘呢？今天我們將要學的是介紹包括牛郎織女星在內的有關天文知識的文章——《臥看牽牛織女星》。

二、 故事導入

學生的好奇心強，愛聽有趣的故事。教師若能抓住學生的這個心理因素，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，就能起到意想不到的效果。如《皇帝的新裝》一文，教師可把課文的主要內容通過事先輔導，讓給一個學生上課前登臺講給同學聽：“許多年前，有一個皇帝，特別喜歡穿得漂亮。他每一天，每一點鐘都要換一套衣服。有一天，京城來了兩個騙子，自稱能織出一件很特別的衣服：任何不稱職或者愚蠢得不可救藥的人都看不見這衣服……最后，皇帝就這樣光著身子參加完游行大典。”這個荒唐的故事，就是我們今天要學習的安徒生的《皇帝

的新裝》。

三、問題導入

教師根據教學內容，假設問題情境，引導學生思辯，造成觀點沖突，既激活學生的思維積極性，又活躍課堂氣氛。例如：上課伊始，老師提出兩個問題：①在你前進的道路上，一個垮塌下來的大石頭擋住去路，你是想辦法搬掉大石頭，還是繞路行走？②假如你居住在半山腰，前面有大山擋住了你的視線和出路，你是選擇挖掉屋前的大山，還是選擇搬家？大家討論這個問題，發表針鋒相對的看法。老師借勢導入：讓我們來看看古人的做法——《愚公移山》。

四、小品導入

把要學的課文內容，經過事先簡單排練后，請２—３位具有一定表演才能的同學上臺將課文內容通過小品表演的形式表現出來。此舉有助于加深學生對課文情節的理解。如我在教授《赫耳墨斯和雕像者》之前設計這樣一個小品：

場景：雕像店（講臺稍加布置，擺幾個石膏像，黑板上掛一招牌）

人物：赫耳墨斯（學生甲扮有翅膀的神仙狀）、雕像者（學生乙扮老人狀）

赫：（面對觀眾）我是赫耳墨斯，我爸爸叫宙斯，天上權力最大的神仙，我媽媽叫赫拉，別人私下叫她“母夜叉”，所有凡間的商業和旅游都歸我管，誰敢不敬我，哼！哼！哼！

（赫耳墨斯走上講臺）

赫：老頭，我要買雕像。

雕：歡迎，歡迎，請隨便挑選。

赫：（拿起貼有“宙斯”二字的像）這個值多少錢。

雕：一個銀元。

赫：（笑）我老爸要是看到他這么便宜，一定會氣死，哈哈哈……

赫：（笑）赫拉值多少錢？

雕：還要貴一點。

赫：（自言自語）難怪家中老爸總是很怕老媽？

赫：（很自信的樣子）這個赫耳墨斯的像一定很貴吧？

雕：不會不會，假如你要買那兩個，這個算添頭，白送！

赫：（手捂臉狀）啊……羞死了！羞死了！

在同學們的掌聲鼓勵中，老師順勢導入：大家看到的這個精彩小品其實就是我們今天要學習的課文《赫耳墨斯和雕像者》。

五、名言導入

根據教學內容，教師提前準備一些能表現主題的名言警句，用飽含情感的語言傳送給學生，引起學生的情感共鳴。如：我們都知道人的進步和社會的發展都是離不開書的。莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養品。”高爾基說過：“書是人類進步的階梯！”皮羅果夫也說過：“一本好書，就是一個好的社會，它能夠陶冶人的感情和氣質，使人高尚。”書又好比是源泉，好比是船只，好比是顧問……今天，我們所要學的課文把書比作人類文明的長生果（《我的長生果》導入設計）。

六、笑話導入

幽默有趣的笑話常常能迅速起到提神醒腦的作用，能較好地營造寬松的課堂氣氛，激發學生的學習興趣。如這樣一個笑話：有一個老師，不管對什么詞、成語或典故，只要學生向他請教，他馬上就能解答，根本用不著查工具書。有一次上閱讀課，有一個學生問：“老師，什么叫‘眾寡懸殊’呀？”老師兩眼一瞇細，脖子略向左一歪，只用兩分鐘工夫就解釋開了：“眾者，人多也；寡么，就是寡婦；懸，是掛起來的意思。人掛起來，那就是上吊，殊么，是死了。‘眾寡懸殊’就是許多寡婦上吊死了。”“那么‘寡不敵眾’呢？”另一個學生接著站起來問。“這個詞與剛才那個詞有兩個字相同，更好理解了，那就是寡婦打不過許多人的意思。”同學們聽了哄堂大笑，老師順勢導入課題《怎樣查字典詞典》

七、 謎語導入

謎語能開啟學生的智力，對激發學生的學習動力，調動學習積極性，營造歡樂、愉快、輕松的學習氛圍有重要的作用。如《數字雜說》可這樣：同學們，老師給大家出幾個謎語，看誰先猜中：

①99（打一字：白）

②一點一橫，兩眼一瞪（打一數字：六）

③二三四五，六七八九（打一四字詞：無衣無食）

④一加一不是二（打一字：王）

學生經過認真思考猜出謎底后，教師順勢導入：數字，不僅用于記數、運算，還有很多妙用呢，讓我們一起來學習《數字雜說》這篇課文吧。

八、游戲導入

課前安排一個跟課文相關的游戲節目，讓同學積極參與。例：上課前，老師將班級分為四個小組，分別準備四個方面的材料：A組備人物，Ｂ組備時間，C組備地點，Ｄ組備事件，然后分別請各組派同學上臺寫出自己的材料，組成一個基本故事情節（可能會出現一些妙趣橫生的故事），如：元謀人五萬年前在撒哈拉沙漠踢足球；劉德華31世紀在火星打撲克；2003年，布什和薩達姆在美國自由女神像火炬上決斗……在同學們興趣盎然之際，老師順勢導入課題《作文教學：合理交代記敘的要素》。

九、直觀導入

采取直觀演示，使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。為學生理解新知識提供感性材料，能激起學生尋求探索方法的興趣。如講授《三峽》可事先準備好幾幅“三峽”的景物掛圖，新課導入時將掛圖一一掛出，并輔以介紹，這樣學生很快就會被圖片中優美的景物所吸引，對三峽產生濃厚的興趣。教師趁機調動學生的積極性，學生就不會感到課文的枯燥無味了。直觀演示還包括實驗操作等。

十、媒介導入

巧妙地運用電視機、幻燈機、錄音機、電腦等電教用具，通過欣賞音樂，觀看電視、錄像、電影等方式，激活學生的藝術細胞，提高學生學習的興趣。因此，講《在聲音的世界里》前可欣賞兩段《命運交響曲》和《二泉映月》，分別感受一下不同的音樂魅力；觀看一段豪放痛快的“安塞腰鼓”錄像后再講《安塞腰鼓》；學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》之前播放一段有關人民解放軍千帆競發，橫渡長江的電影片斷等，這樣既能夠藝術地導入課題，又能夠加深學生對課文的理解。

當然，導入方法的運用，應該是靈活的、實效的，如果流于形式，嘩眾取寵，那就事與愿違了。