小語(yǔ)課堂教學(xué)中的審美教育

新課標(biāo)指出：在教學(xué)中教師不單要教授知識(shí)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞等能力，并使其得到全面的發(fā)展。在以往的教學(xué)中，許多教師往往忽視對(duì)學(xué)生的審美教育。小學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的綜合能力比較弱，他們需要教師的引導(dǎo)。審美教育是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，發(fā)揮好審美教育的作用是實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的目標(biāo)之一。著名的雕塑家羅丹說(shuō)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育，必須充分挖掘教材內(nèi)在的美，并在教學(xué)中融入教師個(gè)人的審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生去尋找美、發(fā)現(xiàn)美，從而培養(yǎng)學(xué)生感受美、認(rèn)識(shí)美的能力。課堂是學(xué)生最直接吸收知識(shí)的平臺(tái)，在課堂教學(xué)中滲透審美教育尤其需要掌握一定的方法，我們可以嘗試使用以下幾種：

一、 強(qiáng)化意識(shí)法

語(yǔ)文教學(xué)的美育，主要是運(yùn)用教材這一媒介，通過(guò)想象使學(xué)生置身課堂，神入美境。我們?cè)诮虒W(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生的意識(shí)，因?yàn)樗梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的一切感官去看、去聽(tīng)、去感受，從而把握審美對(duì)象，領(lǐng)略客觀事物的美，進(jìn)入教材的美好境界。如教學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫》時(shí)，教師可利用多媒體資源引導(dǎo)學(xué)生順著文章作者的思路進(jìn)行直觀教學(xué)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，讓思緒穿越時(shí)空，把握文章的審美主題，與作者的審美指向同步。又如教學(xué)《荷花》時(shí)，教師一方面通過(guò)配樂(lè)朗讀，使學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上感受到文章的語(yǔ)言美，另一方面通過(guò)作者對(duì)荷花持久清爽的香味、美麗的姿態(tài)、明麗的色彩等生動(dòng)細(xì)膩的描繪，引導(dǎo)學(xué)生去感受其中的意境美。

二、 情感共鳴法

教師在教學(xué)過(guò)程中，要挖掘教材中的情感因素，讓學(xué)生走向教學(xué)中的情感世界，激發(fā)共鳴效應(yīng)。例如，在上《豐碑》一文時(shí)，講到“大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”這句話時(shí)，我出示了軍需處長(zhǎng)被凍僵的畫面，同時(shí)也出示了狂風(fēng)呼嘯，大雪皚皚，漫天風(fēng)雪的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較聯(lián)想：風(fēng)雪無(wú)情，不知它吞噬了多少熱血的生命，而這位軍需處長(zhǎng)，他那不惜犧牲自己的獻(xiàn)身精神是不朽的，這座晶瑩的豐碑，將鼓舞著我們走向勝利，因?yàn)檫@種精神永遠(yuǎn)不滅。激發(fā)了學(xué)生對(duì)革命先烈的崇敬之情，使學(xué)生受到了美的熏陶。

三、 美文誦讀法

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以抓住語(yǔ)言固有的韻律美，以朗讀為主旋律體會(huì)其中的美。讀通、讀懂、讀好這三個(gè)層次是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育的遞進(jìn)階段。教師組織學(xué)生讀，一方面使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)掌握生字詞，另一方面使學(xué)生獲得語(yǔ)言的暢達(dá)美感。從語(yǔ)言文字入手，披文見(jiàn)情，披文入情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)那些表情達(dá)意的語(yǔ)言文字細(xì)細(xì)思考、品味賞析，再由文及意引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的思想性，把握作者的感情脈博，使學(xué)生在思想情感上與作者產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生審美效應(yīng)。

如筆者在教《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，先讓學(xué)生找出描寫楊梅的語(yǔ)句讀一讀，理解語(yǔ)句中淺層的意思；在讀通的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生一邊看關(guān)于楊梅樹的幻燈片，一邊反復(fù)朗讀課文中語(yǔ)句，明了語(yǔ)句中寫出了楊梅樹枝、葉的外形特點(diǎn)，讀懂語(yǔ)句所描寫的內(nèi)容。之后讓學(xué)生吟頌語(yǔ)句，學(xué)生通過(guò)“貪婪”、“吮吸”、“伸展”、“歡笑”這四個(gè)詞的親身感受，體會(huì)到了作者生動(dòng)形象地寫出了楊梅樹在春雨的沐浴中勃勃生長(zhǎng)的喜人氣勢(shì)，由此把楊梅寫活了。這樣的朗讀教學(xué)，通過(guò)反復(fù)吟誦，意會(huì)字里行間的意蘊(yùn)和情感，獲得豐富的美感，從中得到美的感染和熏陶，并在精神愉悅振奮之中全身心地投入再學(xué)習(xí)。也可以通過(guò)訓(xùn)練（如講故事、朗讀、朗誦、演講等）培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人才能的信心，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的美育目標(biāo)。

四、 情境表演法

入情入境地體驗(yàn)、想象、表演，可加深認(rèn)知活動(dòng)，將認(rèn)知推向創(chuàng)造階段。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以運(yùn)用情景表演法來(lái)滲透審美教育，其表現(xiàn)為：

一是角色表演。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，常常使用這種方法。讓學(xué)生戴著頭飾即興表演調(diào)皮的小猴、兇惡的狼、美麗的孔雀、狡猾的狐貍、溫順的羊……學(xué)生在再造形象中既激發(fā)了求知興趣，又獲得了內(nèi)心深處的體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》一文時(shí)，教師讓小學(xué)生扮演狼和羊，通過(guò)羊和狼的對(duì)話、羊如何辨識(shí)“真相”來(lái)教育學(xué)生。壞人再偽裝，也掩蓋不了兇惡的本性，只要人們認(rèn)真觀察，善于分析，就能識(shí)破他，使學(xué)生獲得正確的審美觀念。

二是角色轉(zhuǎn)換。在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的角色，領(lǐng)悟不同的心理。例如，在教學(xué)《司馬光》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生思考“假如我是司馬光”，學(xué)生說(shuō)：“我是司馬光，就叫小朋友過(guò)來(lái)，大家手拉著手，像小猴子撈月亮那樣，把掉進(jìn)缸里的小朋友拉出來(lái)。”“我是司馬光，就用一根繩子放進(jìn)缸里，套住那個(gè)小朋友，把他拉上來(lái)。”“我是司馬光，就叫來(lái)另外兩個(gè)小朋友，大家一起用力，把大水缸推倒。”隨后，教師讓學(xué)生思考“假如我是司馬光砸缸用的石頭”，學(xué)生說(shuō)：“我是一塊不大也不小的石頭，住在一口大水缸的腳下。一個(gè)小朋友踩著我的頭頂?shù)暨M(jìn)缸里了。眼看小朋友就要淹死，這時(shí)，司馬光把我搬起來(lái)，高高舉起，朝大水缸使勁砸去，幾下子就把大水缸砸了一個(gè)大窟窿。我也被大水缸碰得鼻青臉腫，頭昏眼花。可我很高興，因?yàn)槟莻€(gè)掉進(jìn)大水缸的小朋友得救了。” 最后教師讓學(xué)生思考“假如我是司馬光砸的那口缸”，把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言。這樣在學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)不同的角色時(shí)，感受到了人物的智慧美、機(jī)智美、心靈美。

五、 互動(dòng)探究法

從信息學(xué)原理看，教學(xué)活動(dòng)是一種信息互動(dòng)反饋的過(guò)程。課堂上，師生、生生在相互的信息傳導(dǎo)、接收、再生、反饋中教學(xué)相長(zhǎng)。在教學(xué)中，互動(dòng)探究就是追求師生之間、學(xué)生之間相互尊重、平等合作，這就是美的表現(xiàn)。在唯美的過(guò)程中，學(xué)生樹立了責(zé)任心、自信心、自尊心、進(jìn)取心、安全感、成功感，提高了主體意識(shí)、參與意識(shí)，并充滿創(chuàng)造美的熱情。

如在教學(xué)《落花生》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探究“在過(guò)收獲節(jié)那晚，父親是怎么做的？”通過(guò)了解父親對(duì)我們教育的態(tài)度，可啟發(fā)學(xué)生去認(rèn)識(shí)花生的崇高品質(zhì)來(lái)教育我們做人的道理：人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。又如在教學(xué)《找駱駝》一課時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考探究：“除了課文中寫的老人指點(diǎn)的辦法以外，你還能想出什么辦法？”讓學(xué)生從正面、反面，發(fā)散、收斂等方式開展探究性閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在探究的過(guò)程中，感受到美、鑒賞到美，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生思維的能動(dòng)性，主動(dòng)地去再創(chuàng)美。

實(shí)踐證明，廣泛地開展審美教育，對(duì)培養(yǎng)“思想美、語(yǔ)言美、行為美、環(huán)境美”的時(shí)代精神，造就新世紀(jì)的開拓型人才，有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。“沒(méi)有美育的教育是不完整的教育。”愛(ài)美之心，人皆有之。在語(yǔ)文教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心挖掘教材中的美，引導(dǎo)學(xué)生品味和欣賞，讓學(xué)生感受美的熏陶，增強(qiáng)美的享受，提高他們的審美觀點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)全面的素質(zhì)教育。我相信，經(jīng)過(guò)廣大語(yǔ)文教師的努力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這塊特殊的園地里，一定會(huì)形成一種濃厚的美學(xué)氛圍，綻放出更加絢爛的花朵。