創設情境，激活語文課堂

呂叔湘先生指出：“語文教學既是一門科學，又是一門藝術。”只有將科學性和藝術性結合在一起，才能使學生感受到語文課的趣味性、藝術性，提高課堂教學效果。因而在教學中，應注重培養學生的藝術思維，提高學生對文字的感受力。為此，我注意了語文教學過程中“創設情境”這一環節，并取得很好的效果。

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩，以形象為主體的生動具體的場景，能引起學生一定的體驗，從而幫助學生理解教材。其核心在于激發學生情感，對啟迪思維、發展想象、開發智力也都有獨到之處。

一、創設情境導語，激發動機

“好的開始就是成功的一半”。因此，設立一種理想的導語，是課堂教學成功的基石。學生的可感性限制了其可接受性，導語的設計就應力求可感，盡量做到具體化、形象化、生動化，讓學生感知到并極其渴望深入其中，準備接受新的知識。而創設情境導語恰恰能較好地實現這一原則。

例如：我在教授《口技》時，先提前讓學生觀看“救火災”的場景，讓學生通過視角感受一下十萬火急的場面，課前又播放了一段有關救火的的錄音，然后讓學生自己思考：導演這樣的場景需要多少人？多少種工具？轉而指出，一個人就可以完成這些工作！信不信？請看課文《口技》。通過聽、視覺的感受，救火的喧嘩、繁雜已深入內心，而“一個人”的表演往往比較簡單明了，一個人怎么會完成那么復雜的場面呢？疑問的產生，激發學生的學習的興趣。正是創設的情境在此形成了巨大的反差，激發了學生的學習動機。

二、強化情境感知，激活思維

創設情境教學最主要的環節是強化學生對情境的深入，激活學生思維方式，那么如何做到強化學生對情境的深入，激活學生的思維呢？

1.反復誦讀

主要使用于抒情性的散文、詩歌。讓學生在優美的詞句、抑揚的語調、頓挫的停頓中，拓寬想象思維，讓已有的情境在心靈的感悟下進行再創，使之升華，達到文我合一的境界。如《白蝴蝶之戀》，經過反復的閱讀，作者那份對生命的關注、珍愛，對人生中現實的無奈，便油然而入讀者心中。

2.比較對照

對已有的情境進行比較，使之更好地掌握情境的內涵，更豐富、更清晰。教學的內容不同，運用時其角度也大不相同。如散文《安塞腰鼓》，讓我們領略到力的偉大、力的磅礴、力的豪放，生命力的勃發震撼著每個讀者。在此基礎上，讓學生傾聽貝多芬的《命運交響曲》，將反復聽后的感受與已有的《安塞腰鼓》的情境進行比較對照，對《安塞腰鼓》的理解會更高一層：《命運交響曲》中不屈的生命之力正是《安塞腰鼓》中力的來源。文字和音符所創的情境在活躍的思維下交融在一起，達到了和諧的統一。

調動學生不同的感覺器官，尋求相類似的結果，并使其相互補充，相互映襯，既使文章內容更深刻地映入腦中，又發展了學生的多元思維。

教授蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，我采用了對比法。在學生理解了詞的意境的基礎上，我朗誦蘇軾的《江城子·十年生死兩茫茫》，讓學生體會了后者的思之苦，念之深，凄婉迷離的情感之后，再回首前者，那么《水調歌頭》詞的豪放、自由、灑脫，詩人的曠達的胸懷在比較中更顯清晰、明朗。

在比較對照的過程中，不同的情境相互映襯、相互補充，既豐富了文本的內涵，又充分調動了學生的積極性，使其能主動探究，更加拓展了學生的多元思維空間。

三、運用情景外延，開拓創新意識

“創新是一個民族的靈魂”，發動學生的思維，發展學生的創新意識，是素質教育的要求。在教學過程中，學生通過感悟文字、理解內容，頭腦中形成了特有的形象。能否將已有的形象拓寬出去，需要開拓學生的潛能，啟發他們的創新思維。可運用的方法是靈活多樣的：編演小品、編演課本劇、改寫、續寫……

如《皇帝的新裝》，學生在分析完課文后，對皇帝及故事產生的背景已經歷歷在心，要求學生依據已有的皇帝的形象編演課本劇。表演中，人物形象的處理完全由學生獨立完成。學生創造的皇帝千姿百態，既有原文的影子，又有獨特的個性：或讓皇帝回歸原始，或讓皇帝跨越世紀來到今日，甚至讓皇帝提前進入二十二世紀。被改造的皇帝，寄托著學生的情感、學生的夢想，在他們的筆下，皇帝的知錯能改，皇帝的飛揚跋扈，皇帝的執迷不悟……無不透著靈氣，閃爍著亮點。在嘗試中，他們不再僅僅滿足于課本，成功的喜悅，讓他們深深地懂得課本僅僅是一根導火線，僅僅是一個引路人，在它的指引下，自己需要的是進一步地再創與升華，從而真正理解語文的內涵。

四、憑借情景內涵，促進審美發展

一篇好的文章如詩如畫，余音繞梁，縈繞于心。因此，在教學中，要注重培養學生對文字的美的鑒賞、品味，啟動學生的審美情趣，提高學生的審美能力。例如《聽潮》是一篇優美的抒情散文，想象海的不同的狀態，更能激越心靈的震撼，因而感悟文字，體會海的陰柔之美，陽剛之美，便尤為重要。為此，在教學過程中，我利用VCD放映不同狀態下的海的畫面，學生一面看畫面，一面聽錄音，音畫結合，海的靜謐、深邃，海的澎湃、雄壯，形象而逼真地展現。關閉畫面，學生帶著心中已有的深刻的影像細讀課文，在反復的誦讀中，體味文字的美感：清新細膩如“大珠小珠落玉盤”，豪放雄輝如“卷起千堆雪”，將海的至陰至陽的神秘表現得淋漓盡致，具體可感。

“以具所知，喻其不知，使其知之”，情景教學正是體現了新舊知識的聯系，并能更好地啟示學生的創新意識，使學生的“要我學”變為“我要學”、“我樂學”，從而達到了語文學科的人文與工具并重的要求。