讓語文教學放射人文光芒

語文學科是一門積淀著人類文明的結晶，富有濃郁的人文特色的課程，與其他學科相比，語文中有更多的文字、藝術，有更多的幻想和想象，也有更多的情和愛。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”語文學科在培養人文素養和弘揚人文精神方面有著義不容辭的責任和義務。但在傳統教育教學觀點的影響下，許多教師的語文教學偏離了教學的本質，將它等同于純知識的教學、純技能的訓練，而人文情懷卻被淡化了。新的語文課程標準把人文性定位為語文的基本性質，這無疑是對語文學科認識的一個重大超越。

一、豐富積淀，讓語文教師具有文人氣質

著名學者余秋雨在《開發自己的生命》一文中曾這樣寫道：“只有書籍，能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號傳遞給你，能把無數的智慧和美好對比著愚昧和丑惡一起呈現給你。”是啊，一個人的閱歷是有限的，唯有手不釋卷地閱讀，才能讓你真正有感于外部世界的精彩，人類歷史的厚重，生命涵義的豐富。

一個優秀的語文教師，首先必須是一個專心的讀書人，既專注于古代文學經典，也迷戀于當代文化精品。當然語文教師也絕不是一個孤獨的讀書人，他應該是一個文化代言人，是文化的傳播者。他應當把閱讀作為奉獻給學生最好的禮物，把自己的文學愛好遷移到語文課上，并“傳染”給學生。讓他們在學習語文課本的同時，接觸大量的中外文學名著和當代最鮮活的人文書籍，使容量有限的語文課在孩子們眼前變成一片遼闊而絢麗的世界。

語文教師應該邊教邊讀，更應邊思邊寫，隨時隨地記錄下自己教育教學方面的一次聯想、一個念頭、一縷思緒……讓心靈的泉水在筆尖流淌，讓激情的火焰在紙上燃燒。看到自己的手稿變成一個個鉛字，那激動與喜悅真是無法言喻。當然，語文教師的寫作絕不僅僅是為了發表，而是通過寫作對自己的教育教學實踐進行反思、審視、總結、提煉、升華……總之，不停地閱讀，不停地寫作，這應當是每位語文教師乃至所有教師教育生命的體現方式。

語文教師還應該熱愛生活，有敏銳的觀察力、較高的情感涵養和一點點靈動的詩情。熱愛生活，會使我們感覺到每一個早晨和夜晚，每一次日出和日落，乃至每一片樹葉，每一朵鮮花……都是那樣鮮活，那樣充滿生命力，這實際上就拓展了自己生命的內涵，提高了自己生命的質量。總之，一個語文教師對人生、對世界應懷著美好的愿望和情感，時時刻刻都能感觸到生活中的意趣和美的存在。這樣的教師才能挖掘出教材中沉潛的人性美的光輝，能夠培養出具有較高人文素質的學生。

二、釋放靈感，讓語文課堂教學激情涌動

有人說，語文教學的失敗在于它有時太像誦讀《道德經》，語文教師的失敗在于他有時太像道德說教者。怎么不是呢？兒童的思維是藝術的、形象的，飽含著情感的思維。沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。語文教育應該是浸潤著情感、充滿著詩情的教育。語文課應隱化一點理性，顯呈一點情感；少一點教案的照本宣科，多一點靈感的激情釋放。

記得去年，我在教《錢學森》一課時，當我問起在新中國成立之際，你從哪里可以看出錢學森的歸國愿望越發強烈？“中秋夜。”“每逢佳節倍思親。”學生紛紛說。當我聲情并茂地吟誦著“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親……”時，我發現產生了平時很難達到的直抵學生心靈的效果。他們凝神細聽，似乎聽懂了詩人王維那殷切綿延的親情思念；仿佛看到了錢學森對著皓月，思念祖國的身影。我把情感帶入課堂，課堂便真的充滿濃郁的詩情。當我提及“思念親人，思念故鄉”一直是我國古典詩詞中反復吟唱的主題時，孩子們個個躍躍欲試，和著《春江花月夜》悠揚纏綿的曲調，他們一下子背誦了十幾首思鄉曲：《憶江南》、《靜夜思》、《泊船瓜州》……一首接一首，爭先恐后，一氣呵成。我從不知道，他們可以脫口而出這么多古典詩詞，更沒想到，語文教學原來可以如此詩意盎然！

雖然，那只是一堂普普通通的隨堂課，但由于教者的情感融入和輻射，產生了意想不到的教學效果。也許，唯有浸潤著情感、充滿詩意的語文課堂生活，才能更直接、更深邃地涵蘊語文教育的真義。

三、倡導民主，讓師生關系平等和諧

《學會生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“現在的教師職責已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果和有創造性的活動，互相了解、影響、激勵、鼓舞。”要適應這一轉變，教師角色要發生這樣的變化：由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。記得那回教《趕海》一文，我參與學生的小組學習后，發現一些孩子的學習方法很有獨到之處，于是便讓一位學生上來當小老師，帶領大家學習。而我呢，毅然坐到了孩子們中間。沒想到，正是我這一舉動，產生了非同尋常的效果。當孩子們的朗讀不能讓小老師滿意時，他竟然將求助的眼光轉向了我。我也心領神會地舉了手。他喊了我，他的這一舉動，著實讓其他同學吃了一驚。更讓人驚訝的是在我讀后，他竟提出了更富挑戰性的問題：“誰能比葛老師讀得更好？”想不到小老師有這樣的教學機智！一石激起千層浪，這時，孩子們紛紛舉起小手，學習熱情空前高漲，因為他們都想勝過老師，他們都想向權威挑戰……那一刻，我心中深有感觸，我們教師，只有走下神圣的講臺，作為孩子們的學習伙伴，與他們一道尋找真理，一道分享感情，一道交流學習體會，如此平等和諧的關系才能激發學生的學習熱情。

新時代呼喚新的人才，它不但要求教育所培養的人才要有豐富的知識、熟練的技能，更需要他們有生動豐富的世界，積極向上的情懷，獨立、自主、創造的精神。這就必須要求我們在語文教學中充分挖掘人文因素，以人為本，信任學生，尊重學生，使我們的語文教學始終放射人文的光芒。