談朗讀教學

摘要： 小學語文教學中的朗讀教學曾在語文教學中具有重要的地位，應該重視并加以實施。本文針對當前存在的問題提出小學教師要轉變觀念，不斷提高教師的朗讀能力，給予學生個性朗讀的空間，樹立學生朗讀的自信心。

關鍵詞：小學語文 朗讀教學 轉變觀念 師生關系

長期以來，語文教學受“應試教育”的束縛，很多語文教師對朗讀教學不夠重視。無論是語文課堂上或課余時間甚至早讀課，教室里很少聽到朗朗的讀書聲。這是因為不少教師把“語文的工具性”簡單化理解，機械地認為“教材無非是一些例子”，考試不涉及到朗讀，就出現了語文課上用大量的解答來代替朗讀教學對知識的感悟等。于是，語文課上不但朗讀的聲音沒有了，連活生生的藝術形象、豐富真切的個人感受也消失了。課文分析、習題解答充塞著課堂，文情并茂，人物形象栩栩如生的文章，在教學中，常常被肢解，抽出一段話，甚至幾個詞語，翻來覆去地講述其所謂的深刻含義導致學生的思維越來越僵化。當然，也有部分教師不是受“應試教育”的影響，而是忽視了朗讀教學的重要性。

人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”；“讀書百遍，其義自見”，講的不就是朗讀在語文教學中的重要作用嗎？朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智活動。不僅能訓練學生發音正確，句讀分明、語氣連貫，養成良好的語言習慣，還能幫助學生理解作品的思想內容，豐富學生的想象，激發學生的愛憎感情。小學語文課程標準明確指出：“閱讀是小學語文教學的基本環節。”在這一個環節中“朗讀是最重要最經常的訓練。”由此可見，朗讀作為一項閱讀基本功，在語文教學中起著舉足輕重的作用。由此，筆者認為：作為一名小學語文教師，應如何去抓好朗讀教學呢？就我近幾年的教學實踐經驗，談談我的一些膚淺體會。

首先，教師要轉變觀念，認識朗讀教學的重要性。

許多教師都說：“現在是轟轟烈烈搞素質教育，實實在在抓應試教育，所以考試不考朗讀，還是大量出題訓練為好！”其實，學生朗讀水平的高低直接影響著語文教學的質量和效率。正如朱自清曾說過：“朗讀對于說話和作文都有幫助，因為練習朗讀得咬嚼文字，揣摩說話的神氣。”加強了朗讀，就是加強了對審美對象——課文的理解，提高了閱讀能力。朗讀是感受美、體味美的有效途徑。只有在思想上重視，才能付諸具體的實踐。語文課要從訓練學生基礎知識以及應試能力為主的講堂中掙脫出來，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，培養語感，使學生養成良好的學習習慣。

其次，教師應不斷提高自身朗讀的基本功，充分做好示范作用。

即使教師觀念轉變了，但加強朗讀基本功同樣重要。記得一位教師在執教《飛奪瀘定橋》一文時，處理課文重點段第2、3自然段時，教師先讓學生齊讀，然后一句挨一句接讀，接著點名分自然段比賽讀，再抓住某些重點句讀，最后又齊讀。學生讀的時候，教師反復叮囑學生，要讀好、讀出感情。但是，不管教師采取了多么豐富的形式，但學生依舊只是反復機械地讀，讀不出句子所表達的感情，更別說在讀中去感悟文本內容了。這究竟是什么原因呢？原來這位教師本身朗讀能力欠缺，又不具備指導朗讀的技巧。那這樣的教師又怎能使學生有感情地讀好課文呢？

再次，不僅要給學生充分朗讀的時間，更要給學生充分的個性朗讀展示機會。

有的教師在朗讀教學中總是牽著學生不放手，訓練學生朗讀時，不給學生一點自讀自悟的空間，然后對其因勢利導，而是將統一的語速、語調、感情轉嫁給學生，讓學生用教師規定的模式讀。這樣，學生就“異口同聲”地讀出教師滿意的“效果”來。然而，學生沒有對語言文字的深層感受，這和古代那些搖頭晃腦的教學豈不同出一轍？這樣的朗讀教學，學生的朗讀能力沒有得到真正意義上的提高。因此在學中，應給學生朗讀理解和理解朗讀的機會。

最后，我覺得建立民主平等的師生關系，有助于樹立學生朗讀的信心。

在教學中，我經常與學生進行朗讀比賽，而且每一次都互相點評，并要求彼此洗耳恭聽，以便改正不足。從彼此的點評中，學生的朗讀能力漸漸提高。記得我在教學三年級下冊第26課《剪枝的學問》時，我先讀，然后學生點評。丁梅同學評道：“老師，你讀我著急地說：‘王大伯，你怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？’這句話，你讀得不夠快，沒有體現我問王大伯時的著急心情。還有，既然是問句，要讀得高昂一些。”說著，丁梅還示范怎么讀。接著她又說：“但是，你讀王大伯說：‘來年要接又大又甜的桃子啰！’你讀得慢而重，體現出王大伯自信、高興的心情，讀得真好！”。學生指出我的不足，我沒有驚慌，也沒有絲毫因怕失面子而難過和羞澀。學生經常這樣“批斗”我，我反而感到欣慰。因為，通過那一次次的比賽和一次次的點評，他們的進步很大，同時增強了朗讀的信心，提高了朗讀能力。民主平等的師生關系，的確是增強學生朗讀自信心的關鍵。

總之，朗讀是培養學生語感最有效最基本的方法。古代的私塾教師幾乎是每天要求學生誦讀《三字經》、《百家姓》、《千字文》以及“四書”、“五經”等。古代的學者也非常注重自身誦讀習慣的養成，明代宋濂等著的《元史·侯均傳》中記載：“人讀書不至千百遍，終于無益。”誦讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的知識經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創造精神，達到語感的最高層次。我們應該充分認識到朗讀教學是小學語文教學中的重中之重，從而有效地抓好朗讀教學！

參考文獻：

［1］王玉玲.加強朗讀訓練，培養學生朗讀能力.

［2］周仿根.在朗讀中培養語感的三個層面.教學月刊，2003年第二期.