分層教學法對高職學生數學學習的影響分析

摘 要：分層教學是因材施教原則的體現，在高職數學的教學中要把握好這種教學法的應用，它對高職學生數學學習的影響十分巨大。文中采用問卷調查及對比分析的方法將分層教學法對高職數學教學的影響進行了分析，并對高職數學的分層教學提出了一些建議。

關鍵詞：分層教學法 高職數學學習 影響分析

1.引言

當前，各級各類高職院校正在迅速崛起和蓬勃發展，為了培養出更多的適應社會各行業需要的高等技術應用型專門人才，高職學校正全面進行教學改革，不斷推進人才素質的全面提高。高職學生在入學時學習成績差異較大，他們的知識基礎、基本能力、學習習慣、心理素質等方面均存在較大的差異，因而在人才培養的教學過程中，會面臨許多問題。

數學作為高職學生能力培養的重要課程，其教學不同于一般的學科，會受到學生個體差異的影響。因而在數學的教學中，要改變傳統的教學方法，要根據學生以上幾方面存在的差異來進行教學，在教學中要能針對不同類型、不同層次的學生因人而異進行教學活動。這樣就能有意識地將學生的內在潛能充分發揮，給學生更多的自主選擇的空間，能照顧到不同層次學生的心理需求，可以進一步調動各個層次學生的學習積極性和興趣，發揮學生的主觀能動性、創造性。根據教育教學的統一要求與因材施教相結合的原則，在高職數學的教學中，教師要充分了解分層培養的重要性，要掌握必備的分層教學的手段和方法，深入分析研究數學的分層教學法對學生數學學習的影響。當前，國內外有了許多類似于這方面的研究，但分層教學對于高職類型的學生數學學習的影響這方面的研究還不多見，故進行這方面的研究具有十分重要的意義。［１］

2.分層教學對高職學生數學學習的影響分析

2.1 研究目的

高職數學教學中進行分層教學，就是根據因材施教的原則，針對高職學校學生的實際和高職學校培養不同層次人才的特點的需要，使不同層次的學生在教師的指導和幫助下，建立適合自身的正確的數學學習的方法，找到使自身學習能力不斷提高的有效的手段，從而帶來學生數學學習能力的全面提升。美國教育家喬以斯說：“所謂教學，就是創造由教育內容、教學方法、教學作用、社會關系、活動類型、設施等組成的環境。”［２］因而在教學中要充分分析那些影響分層教學法的因素，對分層教學法對高職學生數學學習產生的影響作全面的分析，不僅分析這種教學法對成績優秀學生的影響，同時充分分析對成績不太理想的學生的數學學習的影響。這樣才能真正把握這種方法的實質和內涵，從而不斷改進教學方法，為教學服務，為人才的培養找到新的途徑。

2.2 研究方法

根據研究目的，選擇兩個高職班作為實驗的對象：實驗班和控制班。其中：兩個班的學習成績情況基本相當；實驗班和控制班是隨機選定的；這兩個班的數學教學由同一名教師承擔。

2.3 實驗過程

2.3.1 首先在數學學習開始初期對這兩個班的學生的數學成績進行測試。測試兩個班學生的成績統計表如下：

2.3.2 在兩個班做關于數學分層教學方面的問卷調查。設計出如下的學生調查問卷。

1. 你喜歡數學嗎？（ ）

A. 很喜歡B. 喜歡C. 不喜歡D. 不清楚

2. 你認為數學課重要嗎？（ ）

A. 很重要B. 重要C. 不重要D. 不清楚

3. 你認為上數學課的同學，應當（ ）。

A. 分班上課，因人而異B. 不用分班，一視同仁

C. 自由選擇，各自發展D. 不置可否，模棱兩可

4. 你認為當前高職學校數學教學中做到因材施教了嗎？（）

A. 做得很好B. 還可以C. 做得很差D. 不清楚

5. 如果學校實行數學教學中的分班上課，你認為（ ）。

A. 很正確，完全能接受B. 正確，能接受

C. 不太正確，部分接受D. 錯誤，不能接受

對兩個班的學生問卷調查做出如下統計表：

從上面的調查問卷中可以看出，兩個班的學生在學習期初對數學分層教學法的認識基本一致，數學課程的學習成績無明顯差異。

2.3.3 結合高職數學的教學內容，有計劃地進行訓練。

一學年來，在數學教學（每周六學時）中，在控制班主要是以大綱要求掌握的基本知識和能力要求為主，采用一視同仁的教學模式，沒有刻意去對班級的學生進行分層教學。而在實驗班的數學課程的教學中，根據不同層次學生的特點，從教學大綱、教學目標、教學內容等的選定上采取有選擇的分層方式，不搞一刀切，不照搬一個模式。

同時，在充分了解實驗班每個學生的學習能力的基礎上，在教學中不斷靈活調整方法和手段，在實驗班的數學教學中，根據學生的特點，在每一個授課環節上都能因人而異展開，從備課到講課，到輔導，到測驗，都分層進行。通過在教學中的分層活動，使師生關系得到進一步的融洽；通過分層教學活動，在實驗班建立較為完善的評價體系，讓所有的學生都能體會到通過自身的努力取得的成功，不斷提升學生的數學學習的自信心和興趣。

學期結束后，對兩個班級進行的數學測試成績統計表如下：

統計結果顯示（1）在教學中根據學生的實際，有針對性地分層教學，對培養學生數學學習的興趣，提高學生數學學習的成績有較大的幫助。（2）加強對不同層次的學生采用不同的能力訓練方式和手段，能充分發揮學生的學習主動性、積極性、創造性，能提高學生數學學習的能力，給學生自主創新的空間，能真正體現出《新課標》所倡導的“自主、合作、探究”的學習模式。

3. 結論與建議

3.1 結論

在高職數學的教學中采用分層教學法對數學的教學能產生很大的影響，這是高職人才培養的實際需要，是因材施教原則的體現，是對傳統教學模式的挑戰。教師應該更新傳統的觀念，抓住時機，促進各類學生的全面發展。

當前，由于傳統教育觀念的影響，相當多的高職數學教學中，仍然延續“大鍋飯”的教學模式，這對于高職數學的教學是極為有害的，對于高職人才的培養是十分不利的。這樣的教學方式可能會扼殺學生的進取心，挫傷學生學習的主動性。

3.2 建議

在高職數學教學中，進行分層教學有著十分重要的意義，但這種教學法的實施，一定要結合各地、各學校學生的實際，有針對性地靈活開展，可供分層的選擇可能很多，但一定要具體情況具體分析，做出正確的選擇，選擇適當的時機。如何在當前的高職數學教學中將分層教學法掌握好，這是一個不斷創新的主題，還需要廣大的數學教育工作者深入的研究，只要重視這方面的研究，高職數學的教學會更加豐富多彩。

參考文獻：

［1］鐘善基，劉孟德.數學教材教法［M］.北京：高等教育出版社，1987（2）：54.

［2］一張嘴能適應當前的教育嗎.［DB/OL］.http：//www.teachercn.com/Zxyw/Jxwz/2006-7/9/2006010815114179.html，2005-8-6/2008-5-1.