新課程理念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價

摘要： 《普通高中數(shù)學(xué)課程標準（試驗）》實施以來，教學(xué)觀念的更新與學(xué)習(xí)方式的變革受到了廣泛而高度的重視，然而“新教師，老教法”、“新教材，舊教法”的現(xiàn)象仍然很普遍。雖然經(jīng)過了大大小小多次新課標的培訓(xùn)，但在很多教師的意識中，新課標仍然是個模糊的概念。什么樣的課才算是體現(xiàn)了新課程理念的課，什么樣的課才算是一堂好課，如何評價新課程背景下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，成為擺在高中數(shù)學(xué)教師面前的一個重要課題。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)評價 評價理念 評價維度 評價表

一、評價的意義

教育評價理論認為，教育評價的實質(zhì)是對教育活動滿足社會與個人需要的程度作出判斷的活動，是對教育活動現(xiàn)實的(已經(jīng)取得的)或潛在的(還未取得，但有可能取得的)價值作出判斷，以期達到教育價值增值的過程。所以，教育評價的最終目的是期望通過評價使教育價值增值。

評價在教育中的功能是多方面的，例如甄別、導(dǎo)向、反饋、激勵等功能。課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向功能主要是通過評價目標和指標體系實現(xiàn)的。教師通過對評價理念及評價指標的學(xué)習(xí)，可以清楚地知道什么樣的課是一堂好課，使自己的教學(xué)設(shè)計符合新課程標準的理念，課堂教學(xué)滿足新課程標準的要求，從而體現(xiàn)評價的導(dǎo)向功能。課堂教學(xué)評價的結(jié)果反饋給被評教師，這樣被評教師可根據(jù)評價的結(jié)果及時調(diào)整自己的教學(xué)理念及教學(xué)行為，不斷提高教學(xué)水平。課堂教學(xué)評價通過評價結(jié)果的等級、分數(shù)得以體現(xiàn)，在實現(xiàn)甄別的同時也起到了激勵作用。通過肯定教師的成績，激發(fā)教師積極去研究新課標理念下的課堂教學(xué)，從而使課堂教學(xué)更加充滿生命力。

二、新課程課堂教學(xué)評價的基本理念

《標準》確定的高中數(shù)學(xué)課程總目標，即：“進一步提高作為未來公民所必需的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿足個人發(fā)展與社會進步的需要?！辈處煹慕膛c學(xué)生的學(xué)明確提出了六條具體目標，這六條目標又分為三個層次：第一個層次是“知識與技能”；第二個層次是“過程與方法”，具體體現(xiàn)就是在這個過程中把握方法、形成能力，在這個過程中發(fā)展意識，比如應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識；第三個層次是“情感、態(tài)度和價值觀”，是一種對于人的全面發(fā)展和社會發(fā)展的更高層次的要求。根據(jù)這個課程目標，課堂教學(xué)評價要更新評價理念。

（一）要改變以往的重結(jié)論、輕過程，重學(xué)會、輕會學(xué)，重接受知識、積累知識輕自主探究的評價理念。

也就是既要體現(xiàn)“知識與技能”，又要體現(xiàn)“過程與方法”。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。只有參與了數(shù)學(xué)活動的過程，才能去感受一些東西，體驗一些東西，發(fā)現(xiàn)一些東西，產(chǎn)生積極的情感體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新靈感。

（二）要改變教學(xué)重認知輕情感價值觀、重教書輕育人的評價理念。

以往我們在評價課堂教學(xué)效果時，比較注重學(xué)生知識、技能目標的達成度，而對學(xué)生的態(tài)度、情感目標的達成度重視不夠。這種做法是非常有害的，它會導(dǎo)致教師只注重對學(xué)生進行知識、技能方面的訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；只注重近期效益，而忽視學(xué)生的長遠發(fā)展，影響學(xué)生良好個性品質(zhì)的形成。教學(xué)中教師應(yīng)注意滲透理性精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立科學(xué)的世界觀。

（三）要改變只注重教師教，忽視學(xué)生學(xué)的評價方法。

新課標倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，新課程理念下的課堂是一種學(xué)生主動參與、主動發(fā)展的課堂，所以，課堂教學(xué)評價應(yīng)改變傳統(tǒng)的只看教師的“表演”的評價體系，一堂課的優(yōu)劣不僅要看教師的發(fā)揮，更要看學(xué)生在課堂上是否處于主體地位，是否真正主動地參與了課堂教學(xué)活動，學(xué)生的個性、能力等有沒有得到充分的展現(xiàn)，學(xué)生的情感是否有愉悅的體驗。而學(xué)生的表現(xiàn)與教師的精心策劃，科學(xué)組織教學(xué)活動是分不開的，因此，新課程理念下的課堂教學(xué)評價應(yīng)把“教”與“學(xué)”的雙方納入到評價體系中來，既要評價教師教的情況，又要評價學(xué)生學(xué)的情況。

（四）要重視教師的自我評價與教學(xué)反思，自評與他評相結(jié)合。

以往的教學(xué)評價被評價者往往是被動地接受評價，評價的結(jié)論建議難以被有效地接受。被評價者是實施課堂教學(xué)的主體，只有教師本人才最清楚所教學(xué)生的水平、特點與需求，知道自己在教學(xué)設(shè)計與實施環(huán)節(jié)中的內(nèi)心歷程，只有充分聽取教師的自我剖析，才能給出貼切的、富有建設(shè)性的評價意見。從另一角度看，只有教師主動參與，評價結(jié)論和建議才能真正被教師接受，我們才能最大限度地激發(fā)教師自我更新教學(xué)理念、自我完善教學(xué)行為的欲望和熱情，才能使教師真正從評價過程中獲益。

（五）要改變以往過分強調(diào)甄別和選拔功能的評價方式。

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》指出，評價改革的目標是“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”。這就給我們指出了課堂教學(xué)評價要體現(xiàn)評價的教育和促進發(fā)展的功能，即用發(fā)展性評價觀來評價課堂教學(xué)。教師教學(xué)中的問題只有在教學(xué)活動中才能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題也只有在學(xué)習(xí)過程中才能找到。所以，教育評價應(yīng)從重評價結(jié)果變?yōu)橹卦u價過程。另外，以獎懲為目的的選拔性評價不利于教師之間的合作與交流，發(fā)展性評價可促進教師之間的良性競爭。

三、新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價維度

根據(jù)以上課堂教學(xué)評價基本理念，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價從教師教學(xué)維度和學(xué)生學(xué)習(xí)維度兩大方面進行評價。

（一）教師教學(xué)方面重點有如下幾個維度

1. 目標明確度

教學(xué)目和標應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平和當前的教學(xué)任務(wù)而制定，正確確定學(xué)生通過課堂教學(xué)在基礎(chǔ)知識、基本技能和數(shù)學(xué)能力，以及理性精神等方面應(yīng)獲得的發(fā)展。

2. 方法有效度

有效的教學(xué)方法，不僅能促使教師組織有效的課堂學(xué)習(xí)活動，而且能促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。具體應(yīng)看教師所用教學(xué)方法能否促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，能否強化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗，能否激發(fā)學(xué)生獨立思考和自主探索，能否鼓勵學(xué)生的合作交流。另外，教師要注意自己教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有機結(jié)合，在教學(xué)中要有意識地注意對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。

3. 學(xué)生參與度

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主要是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生比較被動，學(xué)習(xí)方式單一，缺乏學(xué)生的主動參與。新課標要求改變這種方式，提倡自主探索和合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生主體意識和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，創(chuàng)新精神和實踐能力得到一定的培養(yǎng)。為此，教師在教學(xué)中要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法以及其他數(shù)學(xué)理性精神。一堂好課，教師的講授和演示固然重要，但更重要的是教師的活動如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

4. 內(nèi)容適切度

教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，“流水賬”式的“教教科書”是傳統(tǒng)“教書匠”的特征。當代教師不再是教材的被動執(zhí)行者，而是課程資源開發(fā)的行動者、研究者。

5. 效果達成度

教學(xué)效果要看每一個學(xué)生是否都在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”三個方面得到一定的發(fā)展。

6. 行為規(guī)范度

行為規(guī)范就是要求教師語言通俗易懂、簡練明快、富有感染力，教態(tài)自然、儀表端莊大方、和藹親切、富有激情與活力，板書設(shè)計布局合理、條理清晰、書寫規(guī)范工整。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面有以下幾個維度

1. 學(xué)生的個性品質(zhì)

學(xué)生的表現(xiàn)是教師長期潛移默化的結(jié)果。一個具有毅力堅定、勤奮刻苦、自信、充滿活力等良好品質(zhì)的學(xué)生，一個具有獨立思考、勇于探索、合作交流、虛心求教、動手實踐、善于總結(jié)等良好學(xué)習(xí)方法的學(xué)生正是教師課堂行為表現(xiàn)的價值體現(xiàn)。

2. 學(xué)生參與教學(xué)的情況

學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度如何，在一定意義上決定了一堂課的成功與否。要看學(xué)生是否從“行為”和“思維”上都真正參與教學(xué)活動，而不是動口不動腦式的“大合唱”。

四、新課程理念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價表

根據(jù)以上評價理念和評價維度的分析，制定如下評價表：

說明：1.滿分為100分。

2.等級：90-100分優(yōu)；

75-89分良；

61-74分中；

60分以下差。

五、結(jié)語

在課堂教學(xué)評價的具體實施中，不同的課型、不同的內(nèi)容、不同的年級，在進行課堂教學(xué)評價時，應(yīng)從實際出發(fā)，具體問題具體分析，靈活應(yīng)用本評價標準，不可一刀切。教師應(yīng)正確理解新課程課堂教學(xué)評價理念，主動按照新的評價理念和評價標準去進行課堂設(shè)計，確實解決“為什么而教”，“怎樣教”，“怎樣學(xué)”，“教什么，學(xué)什么”這幾個問題，并反思“教得如何，學(xué)得如何”，最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)水平，促進教育的增值。

參考文獻：

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