高校英語專業(yè)高級英語課程的行動研究

摘要： 高校英語專業(yè)高級英語課程的教學(xué)長期以來限于單一的課堂講解式手段，不能很好地達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)生英語語言綜合能力以及鑒賞、思考等其他的綜合能力的目的。為了達(dá)到高級英語課的教學(xué)目的，作者引入近年來國內(nèi)剛發(fā)展起來的行動研究的理論來指導(dǎo)教學(xué)，并提出了以學(xué)生為主體的演示和以教師為指導(dǎo)的互動式教學(xué)模式，希望能對高級英語課教學(xué)的改革有所幫助。

關(guān)鍵詞： 行動研究 高級英語 互動式教學(xué)模式

“高級英語”是英語專業(yè)高年級學(xué)生的必修課程，是在學(xué)生初步具備了聽、說、讀、寫、譯各種技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟力。此階段的教學(xué)特征更多地牽涉到對語言學(xué)、文學(xué)、文化等知識的導(dǎo)入和高層次鑒賞能力的培養(yǎng)。但是長期以來形成的教學(xué)手段，以訓(xùn)練記憶為中心的教學(xué)套路及冗長的課堂講授還是占了主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)者完全處于被動狀態(tài)，自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格根本無法拓展。

如何既能保持和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的“高級英語”課教學(xué)中的人文教學(xué)的優(yōu)勢，又能充分利用現(xiàn)代的教學(xué)理念和觀點(diǎn)，以保證為學(xué)生提供充要的能動的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生真正感到有收益？這是擺在“高級英語”課教師面前的一個(gè)值得探討的課題。

近年來，教學(xué)的行動研究逐漸成為國內(nèi)外外語教學(xué)與研究領(lǐng)域的人們話題。本文試圖在行動研究理論的指導(dǎo)下找出提高改進(jìn)高級英語課程教學(xué)效果的方法，并最終達(dá)到提高學(xué)生英語綜合水平的目的。

一、教學(xué)行動研究簡介

“行動”主要指實(shí)踐者、實(shí)際工作者的實(shí)踐活動和實(shí)際工作者；“研究”則主要指受過專門訓(xùn)練的專業(yè)研究者、學(xué)者專家對人的社會活動和社會科學(xué)的探索。教學(xué)行動研究則是指將行動研究視作是由眾多參與者通過他們的實(shí)際行動及其對這些行動結(jié)果的反思來提高教育實(shí)踐的系統(tǒng)研究（Ebbutt，D.，1985），其目的和結(jié)果是改進(jìn)實(shí)踐。它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：研究對象限于教師本人或自己的學(xué)生；研究內(nèi)容主要是教學(xué)或教師自身發(fā)展所遇到的具體問題；研究者集研究的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評估者于一身；研究方法以內(nèi)省、反思和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法為主。

教學(xué)研究解決了教學(xué)與研究脫節(jié)的問題，教師既是“行動者”，更是“研究者”，教師要從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題并作為研究課題，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。另外，教學(xué)行動研究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，發(fā)現(xiàn)問題→解決問題→發(fā)現(xiàn)新問題→解決新問題……會持續(xù)好多輪，甚至?xí)恢背掷m(xù)下去，這就需要教師有極大的耐心和信心，才能完成研究。

二、如何在高級英語課程中引入教學(xué)行動研究

教師首先可以通過高級英語課程教學(xué)實(shí)踐中的感受發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，找到有針對性的解決辦法，制定出行動研究的對策以期待解決問題。緊接著就是行動研究的實(shí)施，教師可以在行動中或行動后，對教學(xué)行動的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。最后，在分析、評價(jià)的基礎(chǔ)之上再作診斷，重新確定期待解決的問題，以便下一輪研究。行動研究實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)循環(huán)和螺旋上升的表現(xiàn)形式。

根據(jù)高級英語課程教學(xué)中的主要問題及以上教學(xué)行動研究步驟，筆者設(shè)計(jì)出以下的高級英語課程教學(xué)教學(xué)研究方案：

發(fā)現(xiàn)問題→提出假設(shè)→調(diào)查研究→制定行動計(jì)劃或措施→實(shí)施計(jì)劃→觀察收集數(shù)據(jù)→反思與評價(jià)效果→撰寫研究報(bào)告→發(fā)現(xiàn)新問題→提出新的假設(shè)→……

三、研究試驗(yàn)

1．發(fā)現(xiàn)問題

2007年9月至2008年1月，筆者作為任課教師在南京中醫(yī)藥大學(xué)教授英語專業(yè)三年級本科生的高級英語課程。在教學(xué)中通過與學(xué)生的交流以及問卷、訪談等手段發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們在高級英語課程的學(xué)習(xí)上不如低年級時(shí)學(xué)習(xí)綜合英語精讀課程積極，上課不夠投入，往往是被動接受教師課堂教學(xué)的內(nèi)容。

2．提出假設(shè)

(1) 學(xué)生學(xué)習(xí)高級英語時(shí)認(rèn)為課文內(nèi)容太難，自己預(yù)習(xí)也沒有辦法理解文章內(nèi)容，只能等教師在課堂上逐一講解。

(2) 學(xué)生對高級英語課程教材不滿意，高級英語課程教材素材已經(jīng)脫離時(shí)代，無法引起學(xué)生的共鳴。

(3)學(xué)生對高級英語課程教學(xué)內(nèi)容不感興趣，迫于就業(yè)壓力，更多傾向于學(xué)習(xí)實(shí)用型知識，而不是培養(yǎng)英語綜合能力或是與就業(yè)無關(guān)的文學(xué)、語言學(xué)、文化等知識。

3．調(diào)查研究

為了證實(shí)以上假設(shè)，筆者對南京中醫(yī)藥大學(xué)外國語學(xué)院2005級英語專業(yè)學(xué)習(xí)高級英語課程的學(xué)生進(jìn)行了問卷形式的調(diào)查和訪談，調(diào)查涉及4個(gè)班共計(jì)98名學(xué)生。調(diào)查結(jié)果表明：

（1）教學(xué)難度：學(xué)生對高級英語課程的教學(xué)內(nèi)容并非感覺特別難，雖然與二年級的綜合英語課比較有一定難度，但還能接受。

（2）教材內(nèi)容：學(xué)生在高級英語課上的消極和被動更多的是覺得高級英語課程內(nèi)容枯燥乏味。本課程所選教材，張漢熙編寫的《高級英語第一冊（修訂本）》成書較早，涉及的許多背景知識與外國政治、歷史有關(guān)，雖然所學(xué)課文主題在編者成書當(dāng)時(shí)具有相當(dāng)話題性，但時(shí)至今日早已是陳年舊事，學(xué)生讀來頗覺陌生，無法理解或缺乏興趣去理解。

（3）教學(xué)手段：學(xué)生覺得高級英語課程的教學(xué)手段單一，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及作業(yè)量大，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的抵觸心理。

4．制定對策及其行動計(jì)劃

(1)筆者認(rèn)為必須堅(jiān)持正確的教學(xué)方向，全面落實(shí)高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱的各項(xiàng)要求，培養(yǎng)出具有綜合運(yùn)用英語的能力的學(xué)生。我們應(yīng)該對學(xué)生做到詳細(xì)的宣傳和解釋，使他們自己了解到高級英語課程所教內(nèi)容對于提高他們的綜合能力是有關(guān)而且必須的。

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高的原因之一在于教材選材與時(shí)代脫節(jié)，無法引起學(xué)生的共鳴。所以筆者認(rèn)為首先要剔除教材中主題過于陳舊的課文，而選取有時(shí)代性、學(xué)生們感興趣的課文，再補(bǔ)充一些緊隨時(shí)代潮流的課文；其次，僅僅導(dǎo)入相關(guān)背景知識還不夠，還應(yīng)提高背景知識的趣味性。背景知識的介紹不僅僅是文字資料或圖片，而應(yīng)該是聲像多媒體甚至是趣味活動的方法的使用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(3)針對學(xué)生提出的教學(xué)手段單一的問題，筆者提出要改過去單一的“老師講→學(xué)生答”的教學(xué)模式為以學(xué)生為主體的自我演示與老師指導(dǎo)的互動活動教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，作為主體的學(xué)生把相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容在全班作發(fā)言演示，并通過討論解答同班同學(xué)提出的問題，讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，完成任務(wù)，讓他們在“學(xué)中用”和“用中學(xué)”的雙實(shí)踐過程中培養(yǎng)英語的綜合能力。同時(shí)，教師的指導(dǎo)也必不可少，除了學(xué)生自己演示之外，試驗(yàn)計(jì)劃的實(shí)施也需要教師的參與，或者說是師生共同參與決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、組織課堂教學(xué)活動和反思反饋學(xué)習(xí)效果。

5．實(shí)施計(jì)劃

筆者在南京中醫(yī)藥大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)三年級的高級英語課上進(jìn)行了以學(xué)生為主體的演示和以教師為指導(dǎo)的互動式教學(xué)模式的試驗(yàn)。以下是筆者采用的教學(xué)模式的操作程序：

師生共同制定教學(xué)計(jì)劃→分組并分配任務(wù)→搜集相關(guān)背景資料、學(xué)習(xí)資料→小組內(nèi)討論→多媒體手段講解演示→分組討論→點(diǎn)評總結(jié)

6．觀察、研究數(shù)據(jù)

在教學(xué)過程中筆者不斷對學(xué)生進(jìn)行訪談，讓學(xué)生自己記錄學(xué)習(xí)日志，發(fā)現(xiàn)問題，并在教學(xué)過程完結(jié)之后又對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，獲取了學(xué)生對本次試驗(yàn)教學(xué)效果的反映如下：

1）教學(xué)模式多樣化，上課更有融入課堂的愿望。

2）教學(xué)內(nèi)容依然枯燥，但是通過課后自己尋找相關(guān)背景資料和知識，學(xué)生感覺也了解到了一些平時(shí)鮮為人知的內(nèi)容，過程很有樂趣。

3）所學(xué)課文的語言文字依然有難度，學(xué)習(xí)起來還是很吃力，必須借助參考資料和字典才能理解大部分內(nèi)容，希望老師能夠適當(dāng)加大課堂上對所選課文的語言文字的講解。

4）學(xué)生之間水平參差不齊，分組討論時(shí)沒有按水平分類，導(dǎo)致部分同學(xué)相互之間產(chǎn)生自學(xué)進(jìn)度不能同步的問題，因而產(chǎn)生摩擦，從而導(dǎo)致教學(xué)效果下降。

5）因?yàn)橹魂P(guān)注本組任務(wù)，從而忽略別組任務(wù)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，課后、課上都只是大概了解，并沒有達(dá)到熟知的程度。

7．反思與評價(jià)效果

以學(xué)生為主體的演示和以教師為指導(dǎo)的互動式教學(xué)模式的實(shí)施對師生無疑是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。取得的成績不容置疑，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能夠被調(diào)動起來，教學(xué)效果有很大提高。但也存在其局限性，如發(fā)言小組可能只全力以赴搞好本組主講章節(jié)，而對其它章節(jié)則敷衍了事。學(xué)生在講解演示過程中會產(chǎn)生大量不規(guī)范的語言或語法錯(cuò)誤， 如果聽者沒有足夠鑒別識別能力，顯然會產(chǎn)生不良影響。

要解決活動出現(xiàn)的問題，教師首先要轉(zhuǎn)換角色，從以前的講解者變成組織者和指導(dǎo)者。在課前，教師要做大量準(zhǔn)備工作，跟學(xué)生溝通，了解他們的需要和要求，確保發(fā)言內(nèi)容的實(shí)用性、趣味性、準(zhǔn)確性。同時(shí)還要提高課堂組織、應(yīng)變能力，即時(shí)估價(jià)能力，知識的準(zhǔn)備水平。對于學(xué)生，也要提出一定要求，除了要認(rèn)真完成自己的任務(wù)之外，也要了解他人、他組的任務(wù)，在課堂上要認(rèn)真聽取其他的同學(xué)的演示、老師的指導(dǎo)，從而達(dá)到真正學(xué)習(xí)到所有內(nèi)容的要求。

四、結(jié)語

筆者通過以上教學(xué)行動研究的過程和步驟，對自己課堂的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)地考察和研究，發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，采取措施，并取得一些成果。希望這些研究能對高級英語課的教學(xué)研究有所幫助，促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，使得高級英語課教學(xué)質(zhì)量不斷改進(jìn)。

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