英語新聞聽力和認知學習策略

摘要： 英語新聞聽力是英語專業學生必備的技能，但也是其薄弱環節。本文通過分析影響新聞聽力的主客觀因素，根據實際教學經驗，提出了提高英語新聞聽力水平應從了解新聞特點和改進認知學習策略兩方面著手。

關鍵詞： 英語新聞聽力 “倒金字塔”結構 學習策略

隨著英語教育的不斷普及及英語學習的日益升溫，聽力得到越來越多的關注。新聞聽力因其詞匯量大、覆蓋面廣、內容豐富多彩，更是受到英語教育界的普遍重視。每年的英語專業四、八級考試中，新聞聽力都占據重要比例。在最新的專四考試大綱中，這部分比重又有所增加。但是，根據筆者數年的教學經驗，新聞聽力部分正是學生最為薄弱的環節。因此，本文旨在對這一問題進行分析并從認知角度提出可行的解決方法。

一、影響英語新聞聽力水平的主客觀因素

任何問題的存在都有其主客觀因素。就新聞聽力而言，其客觀因素是新聞報道具有其特有的特點，而主觀因素則是聽眾自身的學習策略等問題。我們先從客觀因素分析。

（一）不熟悉英語新聞的特點

新聞聽力不同于其它聽力材料，是一種“朗讀性的書面語”，它既具有書面文體的組詞結構特征，內容廣泛，又有口語語速快、用詞精練等特點，這無疑增加了聽者的理解難度。以下就從新聞體結構、新聞詞匯以及語音語調等方面對新聞體進行分析。

（1）新聞體的倒“金字塔”結構。

從宏觀上講，新聞報道一般由標題（headline）、導語（lead）和正文（body）三部分組成，采用的是“倒金字塔”結構，即按照新聞事實的重要性程度以遞減的順序來進行，其中，導語具有核心作用，往往涉及新聞六要素，簡稱為五個W和一個H，即：何時（when）、何地（where）、何人（who）、何事（what）、為何（why）以及怎么樣（how）。由于導言是新聞的概括與濃縮，一般不會很長，它會根據實際需要，重點交代六要素中的幾項而不是全部。但是抓住了這幾項，其實就抓住了新聞的基本內容。如：

More than 50 people are dead in Nigeria after a leaking oil pipeline burst into flames outside the commercial capital Lagos.The blast and resulting fire Thursday ripped through an area near a fuel-loading depot owned by the state-run Nigerian National Petroleum Corporation.Witnesses report seeing burned bodies littering the charred grounds while many other victims are being treated for injuries sustained in the blaze.A spokesman for the petroleum company says the fire was caused by a vandal.

在這條新聞中，首句的導語回答了Who（50多人）、What（死亡）、Where（尼日利亞首都拉各斯）以及Why（石油管道泄漏引起著火）等四個問題。緊接著第二句說明了著火后的具體情況，同時交代了When及How的問題，即隨后在周四發生的爆炸及其引發的火災吞沒了附近一家屬于尼日利亞國家石油公司的燃料庫。最后兩句則補充說明了目擊者及新聞發言人對這一事件的表述。相對事件本身而言，這兩句顯然次要一些，因而放在了新聞的末尾。

（2）豐富、覆蓋面廣的新聞詞匯。

眾所周知，新聞報道題材廣泛，內容涉及到政治、經濟、軍事、外交、文化、教育、科技、宗教、法律、體育、醫藥、自然等社會生活的各個方面，是及時反映語言文化發展變化的一面鏡子，因而，對詞匯量的要求很高，這是新聞聽力難度較大的另一個原因。如：在新聞中，我們常會聽到provocation（挑釁行為）、Nikkei Average（東京證券交易所指數，日經指數）、militarism（軍國主義）、boycott（抵制貨物）、undermine（破壞）、wire-puller（幕后操縱）、referendum（全民公投）、draft（選秀會）、torpedo（魚雷）、epicenter（地震震中）、starting line-up（體育比賽中的首發陣容）、rookie（NBA新球員）、reservist（預備役軍人）等詞，由于這些詞專業性比較強，不經常接觸會對聽力造成不小的障礙。

除了以上特點，新聞詞匯還涉及諸多專有名詞，包括人名、地名、河流、山川、各家新聞媒體，以及各類組織的名稱，如：The Caspian Sea（里海）、Phnom Penh （金邊）、Road map（中東和平路線圖）、The Associated Press（美聯社）、IRO（國際難民組織）等。對于這些專有名詞，哪怕聽者有相當的地理知識，平時也關注國內外各類新聞報道，但若平時不注意積累，也將成為聽力理解道路上的攔路虎。

此外，新聞特有的“新穎、及時”等特點也體現在詞匯上。很多領域的新詞都首先出現在新聞報道中，而后被大眾所接受，因而，很多字典都來不及收錄這樣的新詞，即使有，也不被普遍收錄。以下是一些例子，如：（1）zero-sum game（贏虧、勝負相抵銷的零和游戲）（2）win-win situation（雙贏局面），（3）lose-lose situation（雙輸局面），（4）sex industry（色情行業），（5）sex shop（情趣商店），（6）drug lord（毒梟），（7）landing visa（落地簽證），（8）sunset industry（夕陽工業），（9）netizen（網民）。

（3）英語新聞的不同語音和語調。

世界上以英語為母語的國家不只是英美兩國，單就只這兩個國家而言，其語音語調也是不同的。聽慣BBC的人突然要聽VOA，理解起來不容易，反之亦然。兩者不僅在單詞的發音上有所不同，美國英語由于常常帶上/r/音，兩者給人的整體感覺也不一樣。對英語學習者而言，這也是聽力中需要加強訓練并逐漸適應的一項內容。

（二）缺乏正確的學習策略

除了以上客觀原因造成新聞聽力困難之外，聽者本身的學習策略更是一個不容忽視的主要問題，。以下從三個方面來進行分析。

（1）知識面窄，對時事關注不夠。

上文講過，新聞涉及的是人類社會生活的方方面面，加上新聞具有突發性，在新聞播放之前，很難預料將會聽到什么，突發的天災人禍更是無法預料。這些都是造成聽力難的客觀因素。但是這些因素不能成為問題存在的全部理由，現在有很多人平時只關注時尚，而對其他時事則抱著“兩耳不聞窗外事”的態度，這種被動聽新聞的做法當然不會使聽者在這方面有較快的提高。聽新聞需要大量的背景知識，尤其在涉及到雙邊關系時，兩國之間的歷史是理解新聞的重要因素，缺乏這些知識，哪怕聽的是用本族語播報的新聞，聽者也會覺得困惑不已，更何況是外語新聞。筆者在教學過程中非常重視新聞聽力，常會在課上就熱點時事問題問學生，但很多時候學生都沒能回答。如：數月前連戰、宋楚瑜相繼到訪大陸，并分別在北大和清華進行演講，這樣里程碑式的事件居然有很多學生一無所知，而相對而言，男生要略強一些。再如，近段時間中日關系相當緊張，關于這方面的報道見諸于各大媒體，但當問及Yasukuni shrine是什么時，幾乎沒有學生能夠回答。

（2）學習方法不利。

鑒于專四考試的壓力及教師平時的再三強調，的確有不少學生非常重視新聞聽力。但由于方法不利加之毅力不夠，往往堅持不了多長時間就想退縮，而聽力恰恰是一項需要持續進行又要講究方法才能提高的技能。比如，正常語速的新聞聽力對剛接觸英語新聞的大學生來說的確難度很大。正因如此，有些新聞廣播推出了適合非本族語學習者的特別新聞節目，如美國之音特別英語。學生若想越過這種慢速聽力而直接跳到正常語速聽力階段，很可能會在相當長一段時期內都不見有效果，事與愿違，只會挫傷自己的自信心。還有些學生一開始就只泛聽新聞，結果也是除了能聽懂幾個單詞，新聞內容一概不知，甚至因為聽了好長一段時間還不見有起色，于是認定這部分聽力太難，干脆放棄。

二、利用認知科學改進英語新聞聽力學習策略

如上文分析，造成新聞聽力困難重重主要有主客觀兩方面的原因，這就要求教師在指導學生的過程中也應從這兩方面著手。

（一）幫助學生了解新聞體的語篇形式、詞匯等特點。

Rubin曾指出：優秀的語言學習者愿意注意語言形式，并能不斷從語言材料中尋找模式（轉引自陳曉，2003）。因此，外語教師應從一開始就向學生指出語言形式的重要性，并介紹新聞英語特殊的語言模式－倒金字塔結構。同時，應讓學生在不斷接觸真實的新聞語言來加深對其形式的認識。在與語篇形式接觸的同時，學生也會深刻地認識到新聞語體豐富的詞匯，并能提高對各種不同英語國家的語言變體的敏感性，如美國英語、英國英語，甚至是印度英語，從而不會忽視語音語調的重要性。

（二）引導學生制定適合自己的學習策略。

以上第一點只是提高新聞聽力的指導方向，要落實到實踐，還應有具體的學習策略與方法。事實上，學習策略問題早在20世紀70年代中期開始就一直是國外第二語言習得領域的研究熱點。它包括學校觀念、學習方法兩方面。眾所周知，有方法、有要求、有意識的學習，其效果遠遠要比無意識、隨意學習的效果好很多。其中，認知策略是指處理具體學習任務的有效方法，包括分析、推理、猜測、概括、信息傳遞、重復、翻譯、記錄、查閱資料、轉換和提問等，而社會和情感策略則與自我情緒控制、與人合作、保持良好的動機有關（引自陳曉，2003）。授人以魚，不如授人以漁。教師要想提高學生的聽力水平，就應該讓他們由“學會”向“會學”邁進。

以下幾條學習方法是筆者教學經驗的總結：

（1）打好扎實的語音基礎。

聽力的提高離不開正確的語音，因為聽力是靠聽覺將語音作為信息傳遞給大腦，這一過程轉瞬即逝。因此，能否有效地提高聽的能力，首先取決于學生能否快速、準確地捕捉到各種音素組成的語言信息，而要具備這種能力就必須練好語音，包括掌握基本的音標知識，熟悉英語中普遍的連讀、失爆、弱化、縮讀等音變現象和不同英語變體的語調與節奏。有了這種知識，哪怕聽力中碰到不認識的單詞也可以先根據其發音拼寫出單詞，聽完通過查字典得到正確的拼寫。根據社會和情感策略，學生可以通過幾個人一起聽新聞的形式來達到更好的聽力效果和水平的更快提高，因為每個人的詞匯掌握情況不同，這個學生不認識的單詞也許另一學生卻很熟悉。

（2）平時注意積累新聞詞匯。

詞匯是新聞聽力中決不容忽視的一項，但是羅馬并非一日建成，詞匯量的增加要靠平時有針對性地去積累。首先，讓學生每周都必須交一份詞匯表，單詞可以從最近的英語廣播新聞或報紙中去找，并且用所記的單詞復述新聞的內容。同時，讓學生有資源共享的意識，鼓勵相互交流筆記。這樣不僅可以增加學生的詞匯量，還可以增加學生之間的交流機會，有利于創造良好的學習氛圍。此外，要多關注專有名詞，包括人名、地名、機構名等。

（3）關注時事，掌握更多的背景知識。

新聞雖然具有突發性，但總是有前因后果，而且很多新聞都有連續報道。平時若多聽廣播，多看報紙，可以掌握很多國際國內重要事件，而這些事件往往會同時出現在漢語和英語的新聞中。因而，在通過國內媒體了解到當天的重要新聞后再去聽相關的英語新聞，可以掌握一些背景知識，從認知角度講就是預先知識（pre-knowledge），有了這些知識，加上學生在聽過程中的積極預測（prediction），就會有事半功倍的聽力效果，也有利于以后聽懂類似題材的新聞。

（4）遵循循序漸進、由淺入深的原則。

對剛接觸新聞英語的學生而言，應該從語速較慢、詞匯和句子結構都比較簡單的特別英語新聞開始聽，先掌握其基本的1500左右詞匯量。學生可以通過錄制的磁帶，或豐富的網上資源，使用聽寫法，選擇一些典型的新聞，逐字逐句聽寫。掌握了基本詞匯和新聞結構后，下一階段就可以試著聽正常語速的新聞，而且可以用泛聽來代替精聽，以便攝入大量的新聞內容，通過聽力來了解世界發展動態。

（5）充分利用互聯網資源。

隨著科技的快速發展和計算機的普及，互聯網已經成了人們了解世界的窗口。網上眾多的新聞網站為英語學習者提供了豐富而又便利的資源，如前段時間頗受人關注的臺海關系和中日關系詞匯就在包括“英語之聲”在內的網站中列出，很多網站都可以在線收聽不同電臺的英語，這對熟悉不同國家的英語語音語調有很大的幫助，同時網站還會列出最新的新聞動態，通過閱讀這些新聞也可以掌握詞匯。以下是幾個比較常用的網址：英語之聲（www.4english.cn）、英語廣播網（www.icanlisten.com）、聽力特快（www.listeningexpress.com）、www.c-span.org、www.bbc.co.uk、www.whitehouse.gov。

以上只是筆者幾年教學經驗的總結。其實，教師還可以有更多的方法，比如：通過鼓勵和指導學生自己編寫校園新聞來掌握新聞體的“倒金字塔”結構，從而從宏觀上了解新聞英語?？傊?，和英語其他方面的學習一樣，英語新聞聽力水平的提高不能一蹴而就，但是只要樹立堅定的信心，通過平時積累、堅持不懈，就能在最短的時間內取得最為顯著的成效。

參考文獻：

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