如何提高英語交際能力

摘要： 本文通過對學(xué)生英語交際能力現(xiàn)狀的分析，引出英語交際能力的概念，以及交際英語教學(xué)法的特征，在此基礎(chǔ)上提出了基于任務(wù)的交際英語教學(xué)法來提高學(xué)生的英語交際能力，并對此方法進(jìn)行了闡述和實例演示。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)狀 交際能力 以任務(wù)為基礎(chǔ)的交際語言教學(xué)方法

引言

交際是我們生活當(dāng)中的一部分，語言是交際的工具，外語教學(xué)的目的就是幫助學(xué)習(xí)者獲得在交際中使用語言的技巧，也就是說提高學(xué)習(xí)者的交際能力。然而，很長一段時間以來，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，學(xué)生的英語交際能力比較差，盡管獲得了一定的語言知識，但在實際的交際中，仍然只是“聾啞人”，開不了口，也無法表達(dá)自己的想法。基于此，作者想在此談?wù)勛约旱南敕ǎ员M微薄之力來盡量提高學(xué)生的交際能力。

1.不太令人滿意的英語現(xiàn)狀

1.1當(dāng)前英語的教學(xué)情形

語言是交流的工具，外語教學(xué)的目的就是要幫助學(xué)習(xí)者獲得在交際中使用語言的技巧。然而，在相當(dāng)長的一段時間里，由于受傳統(tǒng)英語教學(xué)法的影響，比如說語法翻譯法，它注重的是教師控制整個教學(xué)課程，以語言形式為導(dǎo)向，而不是以學(xué)生為中心，以語言的意義為導(dǎo)向。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動地接受和吸收語法規(guī)則，記憶那些注重語法和翻譯準(zhǔn)確性的語言結(jié)構(gòu)和句型，因此，學(xué)生的交際能力相當(dāng)差。尤其是中國的大學(xué)生們，在經(jīng)過幾年的英語教育之后，（至少是六年，有的甚至更久），在真正的英語交際環(huán)境下仍然表達(dá)不出自己的想法，即使有，也是很勉強(qiáng)很費(fèi)力地說出。絕大多數(shù)學(xué)生很難達(dá)到表達(dá)自如的程度，盡管他們也掌握了一些英語的基本知識，但一旦到了真實的語言交際中，仍然只是“聾啞人”。英語語言教學(xué)從整體上來說，在絕大多數(shù)情況下還沒有達(dá)到令人滿意的交際能力的水平。

1.2學(xué)生英語交際能力的現(xiàn)狀

在真實的語言教學(xué)中，不言自喻的事實是，即使是接受了幾年正規(guī)英語教育的大學(xué)生，真正運(yùn)用語言的能力仍然很差，在正常的語言交際中理解其用途的能力也很差，不管是書面形式還是口頭形式。從整體上說，學(xué)生的注意力放在了一個句子的結(jié)構(gòu)良好上，而不是放在句子的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性上。比如說，一個學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，他對于語言教師所教的語法結(jié)構(gòu)非常了解，當(dāng)他向一個陌生人借火抽煙的時候，他會說“Do you have fire?”或者“Are you a match’s owner?”這從語法結(jié)構(gòu)上來說是沒錯的，然而外國人會覺得很晦澀、很難懂；他會說“Do you have a light?”或者“Got a match?”的，其實這才是地道的表達(dá)方式。

知道怎樣把一句話正確地組合在一起只是了解一門語言的一部分，僅僅知道這些也沒什么價值。因為這樣表達(dá)，外國人是理解不了你的或者他們會覺得很別扭、很生疏，也就是說你所學(xué)的這些語言知識是沒什么實用價值的，要使外國人理解你，我們還得學(xué)會有關(guān)語言在實際使用過程當(dāng)中的一些知識和規(guī)則。我們一般認(rèn)為大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的困難不是由于缺乏對英語知識的系統(tǒng)的掌握，而是由于對英語語言的用法及習(xí)慣表達(dá)法不熟悉，對語言實際使用過程當(dāng)中的一些規(guī)則和知識不了解。那么如何解決這個問題，也就是說如何提高學(xué)生的英語交際能力，就正是本文要討論的問題。

2.交際能力的定義及交際語言教學(xué)法的特征

2.1交際能力的定義

交際能力這個術(shù)語是由海姆斯在1972年首先提出的，是用來與喬姆斯基提出的語言能力的術(shù)語相對照的。在喬姆斯基看來，能力僅指對語言知識的系統(tǒng)的掌握，換句話說就是指對語法知識的掌握。他認(rèn)為語言學(xué)理論主要關(guān)注的應(yīng)該是在完全同質(zhì)的言語社團(tuán)中理想的說話者和聽話者，這些人對于該語言非常地了解，而且不會受那些與語法不相關(guān)的一些條件和因素的影響，如：記憶的局限性、注意力的分散和興趣的轉(zhuǎn)移以及在實際運(yùn)用語言的過程中所產(chǎn)生的錯誤。對于喬姆斯基來說，他認(rèn)為語言學(xué)理論的重點(diǎn)就是要把說話者所擁有的抽象的能力具體化、特征化，以便他們能夠說出在語法上正確的句子。

然而，只要看看語言在真實的交流情境下是怎樣被使用的，我們就不得不認(rèn)同這一點(diǎn)：真正的語言運(yùn)用遠(yuǎn)不止語法方面的知識和語法的準(zhǔn)確性。用海姆斯（1975：15）的話來說就是“還有一些語言的使用規(guī)則，如果沒有這些語言的使用規(guī)則，語法規(guī)則是毫無用處的。”這就很清晰地表明，除了語法知識的運(yùn)用以外，語言的運(yùn)用還受使用規(guī)則的限制，它能確保所想要的語言功能得以實現(xiàn)，所使用的語言在一定的語境中是正確的、恰當(dāng)?shù)摹：Ｄ匪惯€認(rèn)為喬姆斯基的語言學(xué)理論的觀點(diǎn)是不充分的，語言學(xué)理論應(yīng)該被看成是包括交際和文化在內(nèi)的更寬廣的理論的一部分。針對喬姆斯基的語言能力在實際交際的語境中的不足，海姆斯提出了交際能力理論，交際能力理論主要涉及的是說話者在言語社團(tuán)中為了能夠順利地進(jìn)行交流，他應(yīng)該知道些什么。海姆斯認(rèn)為，一個具備交際能力的人既獲得了一定的語言知識，又具有語言使用如下四個方面的能力：

1）語法性，即某種說法是否（以及在什么程度上）在形式上是可能的，這主要是從語言的形式上來檢驗；2）可接受性，即某種說法是否（以及在什么程度上）能被接受，這主要是從心理學(xué)的角度來分析；3）得體性，即某種說法是否（以及在什么程度上）得體，這主要是從廣義的文化角度來評價；4）實際操作性，即某種說法雖可能合乎語法性、可接受性和得體性，但實際上本族語使用者是否（以及在什么程度上）這樣說，以及這樣使用會引起什么樣的結(jié)果，這主要是從概率的角度來認(rèn)識。換句話說，交際能力要求學(xué)習(xí)者不但應(yīng)該了解語言規(guī)則和語言形式方面的知識，而且應(yīng)該知道在任何給定的情景下說什么，對誰說，什么時候說及怎樣正確地說出。

2.2交際語言教學(xué)法的特征

交際語言教學(xué)法是以提高交際能力為基礎(chǔ)的，因此，它具有以下特征：

1）強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生真實的創(chuàng)造性的使用語言的機(jī)會。

2）強(qiáng)調(diào)語言的意義而不是語言的形式。

3）認(rèn)為語言學(xué)習(xí)應(yīng)該和學(xué)生的實際需求相關(guān)。

4）提倡基于任務(wù)的語言教學(xué)，應(yīng)該在課堂上布置學(xué)生去完成一定的任務(wù)，解決一定的問題。

5）強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)當(dāng)中注重語言功能的教學(xué)，（也就是說人們用語言來做什么，比如邀請、道歉、問候以及介紹等）同時也要求學(xué)習(xí)者不但要了解語言知識，而且應(yīng)該懂得該語言的文化內(nèi)涵。

盡管人們對于交際語言教學(xué)法的理解和看法有異，然而由Richards and Rodgers（1986：72）提出的三個基本原則卻得到了一致的認(rèn)同：

1）交際原則：具有真正交際意義的課堂活動可以促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)。

2）任務(wù)原則：用語言來完成有意義的任務(wù)的活動可以促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)。

3）意義原則：對學(xué)習(xí)者有意義的語言知識的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效果。

3.基于任務(wù)的交際語言教學(xué)法

3.1方法闡述

根據(jù)以上的論述及筆者十余年的英語課堂教學(xué)經(jīng)驗，特提出以下基于任務(wù)的交際語言教學(xué)法以提高學(xué)生的英語交際能力：

情境設(shè)置→任務(wù)布置→學(xué)生建構(gòu)與交→反思與總結(jié)

這個教學(xué)過程包含四個基本步驟。第一步，設(shè)計一個情景，在這個過程當(dāng)中教師創(chuàng)造一個可以促使學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個學(xué)習(xí)活動得以發(fā)生的情境。第二步，布置任務(wù)，在這一步中，教師首先解釋活動的目的，然后給學(xué)生布置具體的任務(wù)，正如我們在前面討論的，任務(wù)必須是經(jīng)過精心挑選的、學(xué)生感興趣的適合學(xué)生程度的內(nèi)容。第三步非常關(guān)鍵，正如建構(gòu)主義所提出的“知識不是被動地接受的，而是認(rèn)知主體主動建構(gòu)得來的”，也就是說學(xué)習(xí)者對于知識的主動建構(gòu)和認(rèn)知是非常重要的。我們大家都知道知識的學(xué)習(xí)是從來不會孤立地發(fā)生的，因此，在學(xué)習(xí)者建構(gòu)形成了自己的觀點(diǎn)的以后，他必須和他的同伴一起協(xié)商討論來檢測自己的建構(gòu)和認(rèn)識是否恰當(dāng)、是否正確。在這一過程中他需要合作學(xué)習(xí)，必須得和他的同伴運(yùn)用某些交際策略進(jìn)行交流和協(xié)商，因此我們認(rèn)為建構(gòu)和交流在這個學(xué)習(xí)過程中是非常重要的一步。而教師在這一過程中只是充當(dāng)一個教練的角色，在有必要的時候提供一些幫助，其他時間都讓學(xué)生自己主動去嘗試獲得知識。第四步就是自我反思和總結(jié)，學(xué)習(xí)者需要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思來檢測他們已經(jīng)學(xué)會了什么，他們還應(yīng)該學(xué)會什么。

以上只是對這個方法的基本的闡述，在接下來的部分，本文將對這個過程通過課堂展示來表明這個方法在實際的課堂教學(xué)中是怎樣運(yùn)作的。

3.2方法展示

我們都知道，大學(xué)英語課本中的課文都是關(guān)于各個方面的一些主題的，因此，對于教師來說，在某個具體的主題上設(shè)計一些任務(wù)應(yīng)該是很方便的，如果教師能夠提高培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的意識，即使是在正常的英語教學(xué)過程當(dāng)中他們也能夠成功地做到這一點(diǎn)。筆者認(rèn)為基于任務(wù)的交際教學(xué)法在實際的操作過程當(dāng)中是可行的。在課堂上布置任務(wù)，安排一些雙邊活動很重要，它可以確保在一定的情境下師生互動的產(chǎn)生，從而導(dǎo)致真實的交際的發(fā)生。本文由于篇幅的限制，一一來展示各種各樣的活動是比較為難的，因此在以下的討論中，本文僅從大學(xué)英語教材中挑選一課作為例子來表明以上所說的英語交際教學(xué)是怎樣產(chǎn)生效果的。

內(nèi)容：大學(xué)英語精讀第二冊（第三版）第三單元—我的第一份工作

這個單元是關(guān)于一個男孩求職面試的經(jīng)歷，為了讓學(xué)生能有一個真實的情景感受，教師可以首先問問學(xué)生是否以前有過求職面試的經(jīng)歷，如果有，那么就要求學(xué)生回憶以前的經(jīng)歷，并且告訴自己的同伴；如果沒有，就讓他們想象一下在面試的時候應(yīng)該做些什么。這僅僅只是一個預(yù)熱活動。然后教師給學(xué)生放兩段發(fā)生在真實的生活當(dāng)中的正式面試的錄像，比如說，一家大公司的招聘面試過程，一個成功的例子和一個不成功的例子。看完之后要求學(xué)生找出以上兩個例子中成功和失敗的原因。這就是我們所說的情景設(shè)計。第二步就是布置任務(wù)了，在這一階段，教師通過放映幻燈片的形式（或者以板書的形式）把以下幾個招聘廣告投影到黑板上，

HELP WANTED/JOB AVAILABLE

1> Baby-sitter

Girl aged 16-20

Hours：6pm to 9 pm Mon. Thur. Fri.

$2.5 per hour

Call Bob Paul

Phone NO. （202）812-6171

2> Private Chinese Tutor

For children aged 7-9

Hours：10 hours a week

$4.00 per hour plus lunch

contact Mary

Phone No. （202）903-4133

3> Part-time work

Shop Assistant

Hours 6：30pm-9：30pm

Salary：$4.00 per hour

Call Max Skelley

Tel.5-923564

Address：3001 Van Ness Street

4> Cashier Bilingual in EnglishChinese

Female， aged 20-40

Flex.hrs with a total of 40hours/week

Salary：$8.00 per hour

Call Wang Li

Tel. 3-425917

Address： No.1147N. New York street Hong Kong Restaurant

然后要求一個英語水平比較好的學(xué)生和教師一起合作，教師充當(dāng)用人單位的負(fù)責(zé)人，學(xué)生充當(dāng)求職者來共同實時演示求職者是怎樣被面試的。之后，教師把全班分成若干組要求學(xué)生表演出他們感興趣的工作面試經(jīng)過。第三步就是交流與建構(gòu)，教師給予學(xué)生大約5分鐘的時間來操練這個經(jīng)過，學(xué)生們在這一階段彼此交流協(xié)商，并且使用一些交際策略來使自己被別人理解，使交流的渠道暢通無阻以達(dá)到真正交際的目的。在這一階段中，學(xué)生的作用是主要的，他們是獨(dú)立的知識獲取者，他們自己解決交際過程中出現(xiàn)的問題，教師的指導(dǎo)只會在某個需要的地方才出現(xiàn)。最后當(dāng)他們練習(xí)完了之后，叫兩三組同學(xué)在課堂上表演出他們的經(jīng)過，要求其他同學(xué)評出他們的表演是成功的還是失敗的，還有哪些值得改進(jìn)的地方。這就是我們所說的反思和總結(jié)。在演示完了之后，學(xué)生們就應(yīng)該可以知道自己的表現(xiàn)是否成功，而且他們也可以總結(jié)出在面試的時候應(yīng)該做的和不應(yīng)該做的一些事情，而這對于他們面臨真實生活中的類似的面試的時候是非常有幫助的。

在演示了以上的示例以后，我們不難看出這種活動不僅是以任務(wù)為基礎(chǔ)的，而且也是基于課本的。也就是說，如果教師能夠做到創(chuàng)造性地用教材中的課文，能為學(xué)生提供一些有用的真實的交際活動予以練習(xí)，學(xué)生的交際能力即使在正常的教學(xué)過程當(dāng)中也一定會得到大大的提高的。

結(jié)論

筆者提出了一個基于任務(wù)的交際教學(xué)法來提高學(xué)生的交際能力。盡管這個方法是切實可行的，比較有效的，然而它也有自己的缺點(diǎn)和不足，由于時間和篇幅的限制，筆者會在不久的將來來完善它。同時筆者交際能力的培養(yǎng)僅僅只限于課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。著名教育學(xué)家葉圣陶曾經(jīng)說過“教是為了不教”。也就是說教學(xué)的目的不僅要教會基本知識，而且更重要的是教會學(xué)生解決問題的方法，讓學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)。同樣，學(xué)生交際能力的培養(yǎng)也取決于他們自己堅持不懈的努力和有意識的課后練習(xí)，只有這樣學(xué)生的交際能力才能得到真正的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］Austin，J.L.How to Do Things with Words［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2002.

［2］Littlewood，W.Communicative Language Teaching［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［3］Brumfit，C.J K.Johnson.The Communicative Approach to Language Teaching［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2000.

［4］郭鴻雁.非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽說能力封閉式培養(yǎng)模式探索［J］.外語界，2004，（2）.

［5］何自然.語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)［M］.上海：上海外語教育出版社，1997.

［6］朱純.外語教學(xué)心理學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，1994.