有效教學理論與大學英語學習自主性的培養(yǎng)

摘要： 有效教學的定義有兩種。第一種為描述性定義，即把有效教學描述成“產(chǎn)生有效學習的教學”。第二種為流程性定義，即將教學有效性分析成一個由背景變量、過程變量和產(chǎn)出變量構(gòu)成的流程。本文著重分析了有效教學理論的概念、原則及其模式，并將其中的QAIT模式應用于大學英語的教學過程中。指出如果在教學當中這四個因素均得到了體現(xiàn)，并達到了適當水平，則有效教學理論在自主學習中得到了有效的運用，同時也培養(yǎng)并提高了學生的大學英語自主學習能力。

關(guān)鍵詞： 有效教學 QAIT模式 自主學習

引言

大學英語的教學目的是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。大學英語教學應幫助學生打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養(yǎng)，以適應社會發(fā)展和經(jīng)濟建設的需要。根據(jù)《大學英語教學大綱》［修訂本］(2005)的要求，外語學習歸根結(jié)底是學生自身的學習。課堂是學生語言實踐的重要場所。課堂教學不僅要擴大學生的語言知識，加強和提高學生的語言應用能力，還要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)自學能力。要讓學生懂得外語課是一門實踐課，要求學生主動參與，積極實踐，不斷積累，持之以恒。因此，要達到上述要求，在大學英語教學中教師必須著重培養(yǎng)發(fā)展學生自主學習的能力，使學生能夠在教師的指導下進行有效的自主學習，而在教學中實施有效教學理論則是促進發(fā)展學生自主學習能力的一種較為科學的教學策略。

1.有效教學概念、模式及其原則

1.1有效教學概念的提出

具有代表性的關(guān)于有效教學的定義有兩種。第一種為描述性定義，即把有效教學描述成“產(chǎn)生有效學習的教學”。以美國默塞爾（mursell，1954）為代表，從以學生為中心的觀點出發(fā)，認為教學的結(jié)果能夠持久，有伸縮性與自由，所學知識能夠運用于生活中的教學就是有效教學。第二種為流程性定義，即將教學有效性分析成一個由背景變量、過程變量和產(chǎn)出變量構(gòu)成的流程，背景變量包括教師、學生、學科、學校等的特征，過程變量包括教師的觀念、學生的觀念和教學任務和活動的特點。產(chǎn)出變量包括學習的短期結(jié)果和長期結(jié)果，如學生對學校和學科的態(tài)度的變化，自我概念水平的提高，考試中的成功，學生獲得更大的自主性等。另外還有認知和情感方面的教育結(jié)果。這種定義強調(diào)背景變量影響過程變量，過程變量又影響產(chǎn)出變量。（劉立明，2003）。

有效教學概念的提出對傳統(tǒng)的教學觀念是一次沖擊。傳統(tǒng)教學觀認為，好的教學應以教師為中心，即教師講解是否精彩，教學組織是否緊密，課堂紀律是否嚴肅等，這些雖然也是影響教學有效性的因素，但不能作為衡量教學是否有效的標準，因為教學的“效”應該通過學生在教學中所獲得的知識、能力、情感等因素來衡量的。

1.2 有效教學的模式——QAIT模式及其原則

美國的斯拉文在總結(jié)各種有效教學模式的基礎(chǔ)上提出了QAIT模式。QAIT分別代表：（1）教學質(zhì)量（Quality of instruction）：教師所呈現(xiàn)信息和技能的易學程度。（2）教學的適當性(Appropriate levels of instruction)：教師確保學生做好學習新課的準備（如必備的知識與技能）的程度。（3）誘因(Incentive)：教師對學生完成學習任務所做的激勵的程度。（4）時間(Time)：教師讓學生學習所教材料的時間是否充裕。在這一模式中，四個因素都必須達到適當水平，否則有效教學難以實現(xiàn)。（陳琦，劉儒德，1997）這種模式強調(diào)把學生的有意義學習作為有效教學的重要指標來考慮，認識到有效教學與學生的有意義學習時間密切相關(guān)，從而提高學生的學習成效。

美國在1987年公布了有效教學的七條原則，即：鼓勵學生與教師之間的接觸；鼓勵學生之間的合作；鼓勵主動學習；迅速反饋；強調(diào)學習的時間；向?qū)W生表達高度的期望；尊重不同的才能和學習方式。赫斯特認為有效教學應該保持學生的學習興趣；能自我激發(fā)學習動機；有自主權(quán)；學生在課后仍然愿意研究和探討上課的內(nèi)容；不是強迫學習，而是學生渴望學習。(加里.D.鮑里奇，2002)。

有效教學原則的表述凸顯了學生的學習動機、學習欲望、學生思維的積極狀態(tài)、學生對自己學習全程的清晰把握和高效的學習策略的運用等。這些原則充分表達了有效教學不僅要關(guān)心學生的智力發(fā)展，而且要充分地關(guān)注學生的非智力因素，認識到學生的非智力因素蘊含的巨大潛力，認識到學生的自主學習能力的發(fā)展對教學的促進作用，以及對學生發(fā)展的意義。

2.大學英語自主學習的界定

根據(jù)《大學英語教學大綱》［修訂本］2005的要求，大學英語的教學目的是幫助學生打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養(yǎng)，以適應社會發(fā)展和經(jīng)濟建設的需要。教學法直接影響教學質(zhì)量。教師應根據(jù)不同的教學對象、不同階段的不同教學要求，采取靈活機動、切合實際的教學方法，從而使學生得到最大的收益。而發(fā)展學生自主學習能力，使學生能夠在教師的指導下進行有效地自主學習是一種較為科學的教學策略。

自主學習的思想由來已久。古人說：“授之以魚僅供一飯之需；授之以漁則終身受益無窮。”學習的自主性( learner autonomy)作為“所期望的學習者行為”，近年來在教育領(lǐng)域與外語教學論中受到越來越多的關(guān)注。“成功的學習者學會了怎樣學習，他們掌握了學習策略，這種策略使他們采納正確的方法和態(tài)度，能夠自信地、正確地、靈活地和獨立地學習所學內(nèi)容。所以他們具有學習者的自主性（WendenRubin，1987）。”

3.有效教學理論指導下的大學英語學習自主性的培養(yǎng)

學校教育從來沒有、也決不能夠忽視教師的重要地位。教師在教學領(lǐng)域的“權(quán)威”(teacher authority)是不可動搖的，這種“權(quán)威”基于教師在該領(lǐng)域的“職業(yè)資格”(professional qualification) (Widdowson，1983)。當然，“權(quán)威”并不意味著“霸權(quán)”，不是說學生對教師必須言聽計從，只能處于被動的接受性學習的地位。作為一個成功的學習者以及接受過職業(yè)訓練的教育工作者，教師在指導、組織管理和評價學習方面必然有其權(quán)威性。

還必須提及的一點是，自主學習并不排斥課堂學習，它只是課堂學習的延伸，或者是課堂學習的必要補充。將傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢與自主學習相結(jié)合也就意味著教師必須承擔課堂教學中和學生的自主學習中的雙重角色。這兩種角色應該既有區(qū)別又有聯(lián)系，既相對獨立又相互補充。要界定自主學習模式下教師的教學是否有效，首先要了解自主學習包含的要素。Gardener Miller (1999)列出了13個要素，即資源( resources)、人(教師和學習者)、管理、系統(tǒng)、個性化、需求分析、學習者反思(learner reflection)、提供咨詢(counseling)、學習者培訓、教師培訓、評定(assessment)、評價(evaluation) 以及教材開發(fā)(materials development)（肖川，2006）。這里，我們不難看出，與教師有關(guān)的要素主要有如下一些:學習材料的研究開發(fā)、學習活動的組織和管理、為學習者提供咨詢或幫助學習者分析、學習者培訓、評定和評價、教師自身的培訓。簡言之，教師的角色應該是: 組織管理者、顧問分析師、培訓者、評價者、學習者。

我們在談到有效教學時提到的QAIT模式分別代表教學質(zhì)量（Q），教學的適當性(A)，誘因(I)和時間(T)四個因素。如果在教學當中這四個因素均得到了體現(xiàn)，并達到了適當水平，則有效教學理論在自主學習中得到了有效的運用。

3.1 教學質(zhì)量（Q）要求明確學習目標，制定學習計劃，幫助學生運用有效的學習策略。

在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生每天只是忙于應付老師布置的作業(yè)，從來沒有制定自己的學習計劃，也不知道如何規(guī)劃自己的學習時間，久而久之，對良好學習習慣的形成是毫無益處的。因此，在開學初就要求學生制定一份詳細的學習計劃，比如，選擇要掌握的單詞，每天做一定量的聽力、閱讀或語言點練習；在期中、期末考試等階段，制定相應的學習目標，并且制定相應的學習計劃。這樣，就能把學習的主動權(quán)和支配權(quán)還給學生，其學習的主動性和積極性就能得到充分發(fā)揮。

有調(diào)查結(jié)果表明，目前大學英語教學中仍然更多地關(guān)注語言知識的傳授和技能的訓練，而忽略對學生進行學習策略的培養(yǎng)，更談不上依此來提高學生的學習效率和發(fā)展自主性學習的能力。因此，教師在指導學生完成其學習計劃時，應教給學生相應的學習策略。此外，教師還應在設計教學方法任務時，把語言的學習和策略的運用有機地結(jié)合起來。例如，在教授單詞時可以為學生列出一系列生詞，然后讓學生用這些生詞編成一個小故事并向全班同學做口頭陳述，使學生知道如何利用重復、分類、歸納等方法記憶單詞，為他們?nèi)蘸蟮淖灾鲗W習奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2 教學的適當性(A)要求教師監(jiān)控和評估學生的英語學習過程。

在指導學生學習的過程中，雖然不少的學生能利用參考書進行學習，卻很少利用其它資源輔助學習，課堂上和下課后不懂得與同學交流學習的體會與經(jīng)驗，也缺乏自主學習中所需要的元認知策略。比如，課前預習、及時復習、定期檢查，并且能選擇有效的學習途徑，同步檢測計劃實施情況等等。針對以上種種問題，我們在教學過程中應當通過向?qū)W生布置具體的教學任務來培養(yǎng)學生的自主學習能力。如課前，可讓學生事先從相關(guān)的參考資料、網(wǎng)絡、廣播、電視等資源，查找相關(guān)的信息，然后讓其帶著問題與同學或老師進行探討，目的是培養(yǎng)學生掌握資源策略，學會獨立地獲取信息和資料，并能加以整理、分析、歸納和總結(jié)，從而達到促使學生自主學習的目的。

3.3 誘因（I）要求豐富學生的課外學習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習熱情。

根據(jù)《大學英語教學大綱》中對不同的英語等級的要求，增加相應的課外閱讀量。教師除立足課堂教學外，還要設法豐富學生的課外學習內(nèi)容，就是要增加課外知識的獲得量，從而盡快提高他們的閱讀能力和閱讀水平。因此，在課堂教學中，應根據(jù)不同的閱讀目的使用不同的閱讀策略如利用上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測詞義；根據(jù)上下文線索猜測故事情節(jié)的發(fā)展和結(jié)局；根據(jù)文章中的線索進行推理；理解文章主旨、作者意圖及文章隱含的意義等。在課外則要求學生廣泛涉獵，不限英語學習資料的來源，聽說讀寫均可作為英語的課外學習內(nèi)容，不斷擴大接觸英語國家文化的范圍。而且，要對學生的學習情況進行定期的檢測、分析和記錄。實踐證明，凡是能自主廣泛閱讀的學生，其閱讀能力明顯強于課外閱讀量偏少的學生。隨著閱讀量的增加，接觸英語范圍的不斷擴大，學生的知識得到逐步積累，也加強了對課堂知識的鞏固，對學生在英語其它方面能力的提高，起到了很好的促進作用。“培養(yǎng)一個獨立的學習者”，這是教育的終極目標，也是與當前教育界所強調(diào)的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力這一目標相符的。因此，教師應把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為教育的目標之一，并且貫穿于長期的教學活動中。

3.4 時間(T)要求安排大量獨立完成學習任務的時間。

自主學習需要安排大量的時間獨立完成學習任務。因此教師應幫助學生合理地安排時間，尤其是課外學習時間。當學生在完成一定階段的獨立學習任務后會漸漸掌握學習的進度和效率，從而能夠自主地安排自己的學習時間。

4. 結(jié)語

有效教學追求的“效”是一個相對概念，只有更好，沒有最好，任何教學都難以達到頂端，任何教學都有改進、完善的余地。因此，有效教學的實施過程也是一個較為漫長和持續(xù)的過程，它所追求的是在單位時間內(nèi)學生的獲得，學生的學習質(zhì)量及學生潛能的開發(fā)等，它是一種目標明確的教學，是教師和學生都明確地朝向目標前進的教學。它講求以盡量少的投入得到盡量多的收獲和盡量好的效果，因此，對學生學習自主性的要求很高，在自主學習中達到有效的教學效果，這也為學生自主性的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展也起到了有效的促進作用。

參考文獻：

［1］陳琦，劉儒德.當代教育心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，1997.

［2］加里.D.鮑里奇.有效教學方法［M］.南京:江蘇教育出版社，2002.

［3］劉立明.再論國外有效教學研究［J］.現(xiàn)代中小學教育，2003年5期.

［4］肖川.造就自主發(fā)展的人［M］.成都：四川教育出版社，2006.

［5］WendenRubin.(Eds.) Learner Strategies in Language Learning［M］.Englewood Cliffs，NJ:PrenticeHall，1987.

［6］Widdowson.H.G.Teaching Language as Communication［M］.Oxford，UK: Oxford University Press，1983.